Открыть файл в исходном варианте
Текстовое содержание файла
Страница 1
Источник: https:/ /regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Частное дошкольное образовательное учреждение
«РЖД детский сад № 46 »
ПРИНЯТА: УТВЕРЖДАЮ :
Заведующий
Совет педагогов
РЖД детского сад а №46
Протокол № 1
«17» сентября 2024 г. _________ Павлова Е.В.
Приказ № ____________
«___» ____ _______2024 г.
О бразов ательная программа
дошкольного образования
2024 год
Страница 2
2Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
№ Содержание Стр
I Целевой раздел 2
1.1. Пояснительная за писка 2
1.1.1. Цели и задачи Федеральной программы 4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Федеральной программы 5
1.2. Планируемые результ аты реализации Федера льной пр ограммы 6
1.2.1. Планируемые образовательные результаты в младенческом во зрасте 7
1.2.2. Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте 8
1.2.3. Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте 9
1.2.4. Планир уемые образовательные результаты на этапе завершения освоения Федеральной
программы
15
1.3. Пе дагогическая диагностика достижения планируемых образовательных
результатов
17
II Содержательный раздел 21
2.1. Общие положения 21
2.2. Федеральная рабочая программа образования 24
2.2.1. Пояснительная записка 24
2.2.2. Задачи и содержание образовани я по образовательным областям 25
2.2.2.1. Социально -коммуникативное развитие 25
2.2 .2.2. Познавательное развитие 56
2.2.2 .3. Речевое развитие 82
2.2.2 .4. Художественно -эстетическое развитие 115
2.2.2 .5. Физическое развитие 146
2.3. Вариативные формы , способы, методы и сред ства реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
177
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 185
2.5. Способы и направления поддержки де тской инициативы 193
2.6 . Направления и задачи коррекционно -развивающей работы с детьми дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями
199
2.6.1. Коррекционная деятельность в логопедических группах 199
2.6.2. Организация деятельности лек отеки в детском саду 209
2.6.3. Реализация рабочей программы «Цветик – семицветик» (автор Куражева Н.Ю.) 213
2.7. Федеральная рабочая программа воспитания 219
2.7.1. Целевой раздел 221
2.7.1.1. Цели и задачи Федеральной программы воспитания 221
2.7.1.2. Методологические основы и принципы построения Федеральной программы
воспитания
223
2.7.1.3. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего
возраста (до 3 лет)
231
2.7.1 .4. Целевые ориентиры воспитательной работы для де тей дошкольного возраста (от 3 до 8
лет)
233
2.7.2 . Содержательный раздел 234
2.7.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания 234
2.7.2.2. Особенности реализации воспитательного процесса 248
2.7.3 . Организационный раздел 251
2.7.3.1. Общие требования к условиям реализации Федеральной программы воспитания 251
2.7.3.2. Организация предметно - пространственной среды 256
2.7.3.3. Кадровое обеспечение воспитательного процесса 259
2.7.3.4. Нормативно -методическое обеспечение реали зации Федеральной программы
воспитания
261
2.7.3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающих достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
262
2.7.3.6. Примерный календарный план воспитательной работы 264
2.8 . Ос обенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
269
2.9. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 275
III Организационный раздел 279
3.1. Психолого -педагогические условия реализации ФОП ДО 279
3.2. Особенност и организации развивающей предметно -пространственной среды 283
Страница 3
3Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
3.3 . Матер иально -техническое обеспечение Федеральной П рограммы , обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
287
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальн ых, художественных ,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы
303
3.5 . Режим деятельности детей в ДОУ 341
3.6. Федеральный календарный план воспитательной работы 349
Страница 4
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03 - 03
ВВЕДЕНИЕ
Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и
сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной,
этнической, религ иозной и социальной принадлежности, формированию и развитию
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно -
нравственными и социокультурными ценностями.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования –
нормативный доку мент, позволяющий реализовать несколько основополагающих
функций дошкольной ступени образования:
1. Воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на дост упном содержании, доступными средствами.
2. Создание единого ядра содержания дошкольного образования,
ориентированного на приобщение детей к духовно -нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание растущего поколения
как знающего и любящего историю и культуру своей семьи, большой и малой
Родины.
3. Создание единого, федерального образовательного пространства
воспитания и развития детей от рождения до восьми лет, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям ) равные , качественные условия
дошкольного образования, вне зависимости от места и региона проживания.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
направлен а на воспитание и образование подрастающего поколения в национально -
культурны х традициях Российской федерации, знающих историю и культуру своей
Родины.
Страница 5
2Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 . Пояснительная записка
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее –
Федеральная программа) определяет единые для Российской Федерации базовые
объем и содержание дошкольного образования, осваиваемые обучающимися в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность (далее –
Организации), и планируемые результаты освоения образовательной программы.
Ф едеральная программа разработана в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования 1 (далее – Стандарт). В структуру Федеральной программы включены:
федеральная рабочая про грамма образования; федеральная рабочая программа
воспитания; программа коррекционно -развивающей работы; примерный режим и
распорядок дня в дошкольной группе; федеральный календарный план
воспитательной работы.
В соответствии со Стандартом и Федеральной пр ограммой разрабатываются и
утверждаются Организацией образовательные программы дошкольного
образования. При этом Федеральная программа определяет объем обязательной
(инвариантной) части этих программ, который не должен быть менее 60% от общего
объема прогр аммы, вариативная часть программы (часть, формируемая участниками
образовательных отношений) составляет 40%. Содержание и планируемые
результаты разрабатываемых в Организациях программ должны быть не ниже
соответствующих содержания и планируемых результато в Федеральной программы.
В Федеральной программе содержится целевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе Федеральной программы представлены описание и
характеристика структуры программы, цели и задачи, принципы и подходы к ее
1 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального госуда рственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
Страница 6
3Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
формир ованию; планируемые образовательные результаты освоения Федеральной
программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе
завершения освоения Федеральной программы; подходы к педагогической
диагностике планируемых образовательных результ атов.
Содержательный раздел Федеральной программы включает программы:
федеральную рабочую программу образования , которая раскрывает задачи,
содержание и планируемые образовательные результаты по каждой из
образовательных областей для каждой возрастной гру ппы детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста; ф едеральную рабочую программу воспитания ;
программу коррекционно -развивающей работы с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями.
Организационный раздел Федеральной программы включа ет описание
психолого -педагогических и кадровых условий реализации Федеральной
программы. В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в
дошкольных группах, ф едеральный календарный план воспитательной работы .
Расшифровк а применяемых в тексте об означений и сокращений
Закон об образовании - Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»
ДО – дошкольное образование
ДОО – дошкольная образовательная организация
НОО – начальное общее образование
ОВЗ - ограниче нные возможности здоровья
ООП – особые образовательные потребности
Организация - организации, осуществляющие образовательную деятельность
организации, к которым относятся образовательные организации, организации,
осуществляющие обучение, индивидуальные пре дприниматели, осуществляющие
образовательную деятельность.
Программа воспитания - федеральная рабочая программа воспитания
Программа КРР – программа коррекционно -развивающей работы.
Страница 7
4Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
РАС – расстройство аутистического спектра.
РППС – развивающая предметно -пр остранственная среда.
Стандарт, ФГОС ДО - Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования
УМК – учебно -методический комплект
ФАОП ДО – федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования
Гигиенические нормативы - Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685 -
21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Р оссийской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2.
Санитарно -эпидемиологические требования - Санитарные правила СП
2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 .
1.1.1 . Цель и задачи Федеральной программы
Целью Федеральной программы является всестороннее развитие и воспитание
ребенка в период дошкольного де тства на основе духовно -нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально -культурных
традиций.
Цель Федеральной программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкол ьного
образования и планируемых результатов освоения образовательной программы
дошкольного образования;
построение (структурирование) содержания образовательной работы на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
Страница 8
5Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
создание условий дл я равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
обеспечение динамики развития социальных, нравственных, патриотических,
эстетических, интеллектуальных, фи зических качеств и способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных програ мм начального общего образования;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Федеральной программы
В соответствии со Стандартом, Федеральная программа построена на
следующих принципах:
принцип учѐта ведущей деятельности : Федерал ьная программа реализуется в
контексте всех перечисленных в Стандарте видов детской деятельности, с акцентом
на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного
эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно -
манипу лятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей:
Федеральная программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на
разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы
разраб отки индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми
возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса
Страница 9
6Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельно сти, а также
общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам
дошкольного возраста;
принцип интеграции и единства обучения и воспитания:
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных
этапах дошкольного де тства и при переходе на уровень начального общего
образования : Федеральная программа реализует данный принцип при построении
содержания обучения и воспитания относительно уровня начального школьного
образования, а также при построении единого пространства развития ребенка
образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Федеральной программы
предусматривает оказание психолого -педагогической, методической помощи и
поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и д ошкольного
возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными
представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается ис пользование педагогических технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их
психоэмоциональному благополучию.
1.2. Планируемые результаты реализации Федеральной программы
В соответствии со Стандартом спе цифика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения Федеральной программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка в процессе дошкольного
образования и к его завершению .
Страница 10
7Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
В соответствии с периодизацией психического развит ия ребенка согласно
культурно - исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года
до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Феде ральной программе возрастные ориентиры «к одному
году», «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют диапазон от 1 до 2 месяцев для
достижений планируемых образовательных результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом пс ихического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых образовательных результатах возрастные характеристики развития на
1-2 месяца раньше и ли позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации
их психического развития и разных стартовых условий освоения образова тельной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в целевую группу обучающихся, в отношении
которых осуществляются различн ые виды и формы психологической помощи
(психолого -педагогического сопровождения).
1.2.1. Планируемые образовательные рез ультаты в младенческом возрасте
К одному году:
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной
среды, используя д вижения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует
предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в
ответ
на общение со взрослым;
Страница 11
8Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
ребенок понимает речь взрослого, пол ожительно реагирует на знакомых
людей, имена близких родственников;
ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно
реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и др.);
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов;
ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых
(катает машинку, кормит собачку, качает куклу);
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно действует с
окру жающими предметами (открывает и закрывает дверцы шкафа, выдвигает
ящики);
ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
эмоционально реагирует на музыку, пение, прислушивается к звучанию разных
музыкальных инструментов.
1.2.2. Планируе мые образовательные результаты в раннем возрасте
К трем годам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взро слого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом.
в игровых действиях ре бенок отображает действия взрослых, их
последовательность, взаимосвязь;
ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих
действий;
Страница 12
9Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
ребенок владеет активной речью, вкл юченной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные
слова и фразы за взрослым; рассматривает картинки, показывает и называет
предметы, изображенные на них;
ребенок понимает и выполняет прост ые поручения взрослого;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе: различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных п ространственных и временных отношениях;
ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.)
и умеет пользоваться ими;
ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальны е движения; ребенок эмоционально откликается на красоту природы и
произведения искусства; осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования.
1.2.3. Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте
К четырем год ам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным
играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельн ости в двигательной деятельности,
с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
Страница 13
10Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические движения под музыку;
ребенок демонстрирует доста точную координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять
движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно -гигиенич еские навыки: умывание, одевание и т.п.,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
ребенок отклика ется эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен, спокойно
играет рядом с детьми;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными
с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребенок включается охотно в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной д еятельности;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными
средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребенок владеет игровыми действиями с игру шками и предметами -
заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок принимает участие в несложной совместной познавательной
деятельности, принимает цель и основные задачи деятельности, образец и
инструкцию взрослого, стремится завершить начатое действие;
Страница 14
11Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивл ения в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах
и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера;
ребенок проявляет интерес к миру, потребнос ть в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимае т обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении
со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за
обед, выражает просьбу, узнает содержание п рослушанных произведений по
иллюстрациям, эмоционально откликается; совместно со взрослым пересказывает
знакомые сказки, читает короткие стихи.
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными посо биями, настойчивость для достижения хорошего
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу,
выносливость, гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно
и с интерес ом выполняет основные движения, основные элементы
общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в
пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность;
ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стреми тся
узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать
свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания; стремится к
самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации;
ребенок вл адеет знаниями и разными способами деятельности для решения
поставленных взрослым задач, проявляет самостоятельность, умеет работать по
Страница 15
12Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, достигать запланированного
результата;
ребенок демонстрирует активно сть в общении, решает бытовые и игровые
задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания
взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми,
вни мателен к словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к положительным формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние сверстника и ли близких, по примеру
воспитателя проявляет сочувствие;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению воспитателя может договориться со сверстниками, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников ;
ребенок проявляет творчество в создании игровой обстановки, в
театрализации; в играх наблюдается разнообразие сюжетов; проявляет
самостоятельность в выборе и использовании предметов -заместителей, активно
включается в ролевой диалог со сверстниками, выдви гает игровые замыслы, в играх
с правилами принимает игровую задачу;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти пр едставления в играх; способен использовать
обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и
материалов, рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к выпо лнению трудовых
обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками;
ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много
вопросов поискового характера; имеет некоторый опыт деятельности и запас
Страница 16
13Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
представлений об окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается в
деятельность экспериментирования, в процессе совместной исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские де йствия; объединяет предметы
и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более
длительными и активными, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи; боль шинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности; самостоятельно
пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество, интерес к языку, с
интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
К шести годам :
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избир ательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость,
быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме,
выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить несложные
комбинации из знакомых упражнений;
ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен
самостоятельно привлечь внимание других детей и органи зовать знакомую
подвижную игру;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами
безопасного поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;
ребенок наст роен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность
Страница 17
14Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культу ры поведения, проявляет
любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и
детского сада;
ребенок владеет приемами объединения сверстников на совместную
деятельность: определять общий замысел, распределять роли, согласовывать
действия , оценивать полученный результат и характер взаимоотношений,
регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности,
задает вопросы различной направленности, слуш ает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к
произвольным действиям;
ребенок проявляет доброжелательность в общении со сверстниками, умеет
принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, с облюдает общие
правила в игре и совместной деятельности, способен различать разные
эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем
поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
ре бенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверс тниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природн ом мире;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
Страница 18
15Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
предметами и приборами, безопасн ого общения с незнакомыми животными, владеет
основными правилами безопасного поведения на улице;
ребенок проявляет познавательную активность в общении со взрослыми и
сверстниками, делится знаниями, задает вопросы; проявляет инициативу и
самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет
первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, про являет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра.
1.2.4. Планируемые образовательные результаты на этапе завершения
освоения Федеральной п рограммы
К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нрав ственно -волевые
качества; ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими; соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физичес кие упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристических
пеших прогулках, осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется на
местности;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
проявляет мораль но -волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
самооценку своей двигательной деятельности;
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может
заботливо относится к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку заболевшим людям.
Страница 19
16Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и пр авила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению
правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление занима ться социально значимой
деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить
со сверстниками; старается разрешать возника ющие конфликты конструктивными
способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку;
способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментиров ать;
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в
различных деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отнош ениях и взаимосвязях, семейных
Страница 20
17Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
традициях; об обществе, его национально -культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого
самовыражения; знает и осмысленно воспринимает литера турные произведения
различных жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, проявлять эстетическое и эмоционально -нравственное отношение к
окружающему миру;
ребенок вл адеет художественными умениями, навыками и средствами
художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие
и личностные задачи; применять накопленный опыт для о существления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельност и и элементы готовности к школьному обучению.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных
результатов
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации –
это особый вид профессиональной д еятельности, позволяющ ий выявлять динамику
и особенности развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Таким образом, педагогическая диагностика является основой для
целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция
Страница 21
18Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
заключается в обеспечении эффективн ой обратной связи , позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. В Стандарте указано, что при
реализации Программы может пр оводиться оценка индивидуального развития
детей, которая осуществляется педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики. Данное положение свидетельствует о том, что
педагогическая диагностика не является обязательной процедурой, а вопрос о ее
проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и
успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно Организацией.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательны х результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования (Программы) заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально -норматив ные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для
их форм ального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой атт естации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на
основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейше е планирование. Результаты педагогической
Страница 22
19Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории и ли профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется
Организацией. Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения
ребенком образов ательной программы, в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагого м в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.),
специальных диагностических ситуаций . При необходимости педагог может
использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно -эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педа гогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением
ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для
детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются
возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные
показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в
каждой о бразовательной области.
Страница 23
20Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Са мостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно,
отразив показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. позволят
педаг огу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения мог ут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деяте льности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
набл юдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
предметно -развиваю щую среду, мотивирующую активную творческую
деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
Страница 24
21Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально -психологических особенностей детей ,
причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы ),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги -психологи,
пс ихологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания квалифици рованной психологической помощи .
2. СОДЕ РЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены: Федеральная рабочая программа
образования; Федеральная рабочая программа воспитания; Программа
коррекционно -развивающей работы.
Федераль ная рабочая программа образования включает пояснительную
записку, задачи и содержание образования, примерный перечень литературных,
музыкальных, художественных и кинематографических произведений для
реализации Федеральной программы.
Содержание дошкольного образования раскрывает основные направления
развития ребенка и изложено по образовательным областям ( социально -
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно -эстетического,
физического развития) в соответствии с возрастными этапами развития дет ей ( от
двух месяцев до 7 -8 лет) . В каждой области представлены результаты освоения
детьми содержания, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной
систематической работе с ними .
В перечень литературных, музыкальных, художественных и
кинематог рафических произведений включены как классические, так и современные
произведения.
Страница 25
22Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Федеральная рабочая программа воспитания содержит пояснительную
записку, целевой, содержательный и организационный разделы. В пояснительной
записке раскрывается назначение Программы, ее концептуальные основы. В целевом
разделе сформулирована цель воспитания в дошкольной образовательной
организации (далее - ДОО) , способы формирования задач воспитания для каждого
возрастного периода, раскрываются методологические основы и прин ципы
построения Программы воспитания, представлены требования к планируемым
результатам освоения Программы. В содержательном разделе раскрывается
содержание воспитательной работы по направлениям воспитания (патриотическое,
социальное, познавательное, физич еское и оздоровительное, трудовое, этико -
эстетическое). В организационном разделе излагаются общие требования к
условиям реализации Программы воспитания, особенности взаимодействия
взрослого с детьми, организации предметно -пространственной среды, особые
тр ебования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей.
В Программе коррекционно -развивающей работы представлены направления
и задачи коррекционно -развивающей работы с детьми дошкольного возр аста с
особыми образовательными потребностями различных целевых групп .
Освоение детьми содержания Программ осуществляется не только в новых
форматах (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центр ах активности, проблемно -обучающие
ситуации в рамках интеграции образовательных областей и др.), но и при
сохранении результативного опыта дошкольного образования (фронтальных,
подгрупповых, индивидуальных занятий ). Занятие рассматривается как дело,
заним ательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самосто ятельно.
Цели и задачи каждой Программ реализуются в образовательных областях во
всех видах деятельности детей раннего и дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО:
Страница 26
23Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) – непосредственное
эмоциональное общение со взрослым ; двигательная (пространственно -предметные
перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильно -двигательные игры);
предметно -манипулятивная (орудийные и соотносящие действия с предметами);
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первы е слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные
движения на основе подражания, музыкальные игры)
в раннем возрасте (1 год - 3 года) – предметная деятельность (орудийно -
предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и др.); экспериментирование с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.); ситуативно -деловое общение
со взрослым и эмоционально -практическое со сверстниками под руководством
взрослого; двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упраж нения, простые подвижные игры); игровая (отобразительная, сюжетно -
отобразительная, игры с дидактическими игрушками); речевая (понимание речи
взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная
деятельность (рисование, лепка) и конструир ование из мелкого и крупного
строительного материала; самообслуживание и элементарные трудовые действия
(убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и др.); музыкальная
деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально -ритмически е
движения).
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет) - игровая деятельность (сюжетно -
ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно -конструктивная,
дидактическая, подвижная и др.); общение со взрослым (ситуативно -деловое,
внеситуативно -познавательно е, внеситуативно -личностное) и сверстниками
(ситуативно -деловое, внеситуативно -деловое); речевая (слушание речи взрослого и
сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); познавательно -
исследовательская деятельность и экспериментирование; из образительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; двигательная (основные виды
движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
Страница 27
24Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
спортивных игр и др. ); элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,
хозяйственно -бытовой труд, труд в природе, ручной труд); музыкальная (слушание
и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально -ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Организации предоставлено право выбора способов реализации
образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений
педагогического коллектива Организации и других участников образовательных
отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их индивидуальных потребностей и интересов, возможностей.
Реализация Программ (образования, воспитания, коррекционно -развивающей
работы) предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе,
предусматривает в заимодействие с разными субъектами образовательных
отношений , осуществляется с учетом принципов дошкольного образования,
зафиксированных во ФГОС ДО ( полноценное проживание ребенком всех этапов
детства, обогащение (амплификация) детского развития; индивиду ализация
дошкольного образования, содействие и сотрудничество детей и взрослых,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений, сотрудничество Организации с семьей, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства и др.)
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности дошкольного и
начального общего образования.
2.2. Федеральная рабочая программа образования
2.2.1. Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа образования определяет содержательные
линии образовательной деятельности, реализуемые Организацией по основным
направлениям развития и образования детей дошкольного возраста
Страница 28
25Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
(образовательным облас тям).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до 7 -8 лет, а также результаты, которые
могут быть достигнуты де тьми при целенаправленной систематической работе с
ними.
2.2.2. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.2.2.1. Социально -коммуникативное развитие
Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»
предусматривает:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально -нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
развитие общения ребѐнка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу
детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционально го интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам деятельности, труда
и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
От 2 месяцев до 1 года
В области социально -коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально -контактное взаимодействие и
общение с ребенком, эмоционально -позитивное реагирование на него;
Страница 29
26Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
с 6 месяцев: организовать эмоционально -позитивную поддержку ребенка в его
действиях через вербальное обозначение совершаем ых совместных действий с
ребенком; поддерживать потребность ребенка в совместных действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие
и желание вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми;
поощрят ь интерес к предметам / игрушкам и действиям с ними; способствовать
проявлению самостоятельности и активности в общении, освоении пространства и
предметно -манипулятивной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
В процессе совместных действий педагогический работник разговаривает с
ребенком, называет предметы и игрушки, с интересом рассказывает о том, что он
делает. Содержанием общения становятся предметные действия. В процессе
общения педагог рассказывает ребенку о действиях, которые можно сове ршать с
предметами, активизируя понимание ребенком речи и овладение словом.
Устанавливает контакт «глаза в глаза», обращается к ребенку по имени, с улыбкой,
акцентируясь на физическом контакте с ним через прикосновения, поглаживания и
пр.
С 6 -ти месяцев – педагогический работник при общении с ребенком называет
имена близких людей, показывает и обозначает словом части тела, некоторых
животных, окружающие предметы и действия с ними, переживаемые ребенком
чувства и эмоции.
В результате, к концу 1 года жизни , ребенок демонстрирует потребность в
общении; использует эмоциональные средства (улыбка, смех, крик, плач),
непосредственный показ, указательные жесты, вокализации в процессе
манипуляций с предметами; вовлекает взрослых во взаимодействие с ним,
показывает с ебя, близких людей, знакомые предметы.
От 1 года до 2 лет
В области социально -коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Страница 30
27Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к детскому саду;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками,
интерес к сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях,
ближайшем предметном окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности
Для благоприятной адаптации к детскому саду воспитатель обеспечивает
эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с
предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном
внимании, заботе, поло жительной оценке взрослых. Использует разнообразные
телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление инициативы ребенка в общении со взрослыми и
сверстниками. Хвалит ребенка, вызывая радость, стимулирует активность ребенка,
улу чшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Воспитатель включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и др., стимулируя проявление у ребенка интереса к себе, желание
участвовать в совместной деятельности, игре, раз влечении.
Педагогический работник в беседе и различных формах совместной
деятельности формирует элементарные представления ребенка о себе, своем имени,
внешнем виде, половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам
(одежда, прическа); о близк их людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта
социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться,
отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу вос питателя).
В результате, к концу 2 года жизни , ребенок демонстрирует ярко
выраженную потребность в общении со взрослыми, начинает проявлять интерес к
общению со сверстниками; умеет действовать с предметами в соответствии с их
Страница 31
28Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
социальным назначением; активн о подражает взрослым; обращается к взрослому с
просьбой о помощи; включается в парные игры со взрослым и сверстниками.
От 2 лет до 3 лет.
В области социально -коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально -положительное состояние детей в период
адаптации к детскому саду;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоцио нальную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грус ть), о семье и детском саде;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле,
о родителях и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
Воспитатель поддерживает желание детей познакомиться со сверстником,
узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь
детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего характера
(Кто это? Почему это девочка \ ма льчик?), объясняет отличительные признаки
взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные
ситуации. Показывает и называет ребенку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать о сновные действия
взрослых.
Педагогический работник знакомит детей с основными эмоциями и чувствами
человека, обозначает их словом , демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
Страница 32
29Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Воспитатель рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи:
детей, родителей. Поощряет стремление детей узнава ть членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве
группы.
Воспитатель поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила поведения («можно», «нельзя»). Л ичным показом демонстрирует правила
общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает
детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при
использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к словам и указаниям воспитателя, поддерживает активность ребенка
выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Воспитатель организу ет детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе
участия в играх
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, расс казывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и
т.п.)
В результате, к концу 3 года жизни : к концу 3 года жизни, ребенок
позитивен и эмоционально отзывчив, охотно посещает детский сад, относится с
дове рием к воспитателям, активно общается, участвует в совместных действиях с
Страница 33
30Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
воспитателем, переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры;
доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в общих играх и делах
совместно с воспитателем и детьм и; придумывает игровой сюжет из нескольких
связанных по смыслу действий, принимает свою игровую роль, выполняет игровые
действия в соответствии с ролью; активен в выполнении действий
самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям.
От 3 лет до 4 лет
В области социально -коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений :
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, разл ичать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных конта ктов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в
игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
детском саду.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения
в различных видах деятельности.
В сфере трудового воспитания :
разв ивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно -бытового труда, направленных на
Страница 34
31Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.) и
трудовых навыков;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
В области формирования основ безопасного пов едения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педаг огический работник создает условия для формирования у детей образа
Я: закрепляет умение называть своѐ имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность,
предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагогические работники способствуют различению детьми основных
эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагогический
работник интересуется н астроением детей, предоставляет возможность рассказать о
своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагогический работник об ращает внимание на
проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует
их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагогический работник обогащае т представления детей о действиях и
поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомят с произведениями,
отражающими отношения между членами семьи.
Страница 35
32Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
В группе создается положите льный эмоциональный фон для объединения
детей, проводятся игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышать друг друга.
Педагогический работник поощряет позитивный опыт взаимодействия детей,
создает условия для совместных игр, демонстрирует веселое настр оение и
удовольствие, которое можно испытывать от совместной игры. Помогает детям
обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций детьми и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращать ся к детям по именам, договариваться о совместных
действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать
и пр.). В совместных игровых и бытовых действиях пед агогический работник
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договорѐнности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет
в их выполнении (здороваться, прощаться, благодари ть).
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине:
регулярно напоминает название населенного пункта, в котором живут; знакомит с
близлежащим окружением детского сада (зда ниями, природными объектами),
доступными для рассматривания с территории учреждения. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в городе (поселке). Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными
явлени ями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и т. д.).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель формирует первоначальные предста вления о том, что предметы
делаются людьми, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр для
закрепления представлений о том, что предметы делаются людьми. В процессе
Страница 36
33Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
взаимодействия с детьми педагогический работник выделяет особенности строения
пр едметов и знакомит с назначением их частей (ручка на входной двери нужна для
того, чтобы удобнее было открыть дверь, спинка на скамейке в раздевальной
комнате необходима для того, чтобы удобнее было сидеть). Знакомит детей с
основными свойствами и качества ми материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками на групп ировку по
схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно -бытовом
труде взрослых дома и в детском саду, поощряет ж елание детей соблюдать порядок
при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего
места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и
т.п. Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает воспитателю раздать наглядный материал на занятие и т.п.
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоя тельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна
или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос,
опрятность одежды, пользование носовым платком и т.п.). Воспитатель создает
условия для п риучения детей к соблюдению порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития ме лкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Страница 37
34Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Воспитатель поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доб рожелательно и корректно обращает
внимание, что не соблюдение правил использования бытовых предметов и гаджетов
позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования уме ний ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только
вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.
Воспитатель обсуждает с детьми правила безопасного поведени я в группе,
рассказывает почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям
как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время
совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке детского сада,
игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (воспитателя, родителей), если ребенок хочет покинуть
игровую площадку, уйти с участка детского сада. Обсуждает вместе с детьми их
действия, дает возможность ребен ку рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно. Обсуждает с детьми как вести себя рядом с бездомными животными: не
нужно подходить близко, пугать животных. Не есть без разрешения взрослых
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть.
Воспитатель поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы дошкольников, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Ис пользует приемы упражнения, напоминания, личного
примера для закрепления формируемых представлений.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок говорит о себе в первом лице,
положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру ; п о побуждению взрослых
эмоционально откликается на ярко выраженное эмоциональное состояние близких и
сверстников, способен к распознаванию и называнию базовых эмоций на основе
вербальных и невербальных средств их выражения (мимика, пантомимика,
Страница 38
35Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
интонационны е характеристики речи); ребенок приветлив с окружающими,
проявляет интерес к словам и действиям взрослых, владеет способами
взаимодействия с детьми, спокойно играет с ними рядом. С интересом наблюдает за
трудовыми действиями взрослых по созданию или преобр азованию предметов; по
примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает
трудовым действиям; проявляет самостоятельность в самообслуживании. Проявляет
интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обраще ния со знакомыми предметами в быту, в том числе электронными гаджетами.
От 4 лет до 5 лет
В области социально -коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
фор мировать положительную высокую самооценку, уверенность в своих
силах, стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
мультипликационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям, значимым взрослым;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со старшими и
сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь и уважения к Родине, уважительное отношение к
символам страны, памятным датам;
Страница 39
36Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
развивать интерес детей к основным достопримечательностями города
(поселка), в котором они живут.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйствен но -бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
В области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источника х и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и па ссажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и пр.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагогический рабо тник обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях
(когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми
традиционных гендерных представлений.
Формирует положи тельную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагогический работник способствует распознавани ю и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления
Страница 40
37Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и в зрослых, воспитывает чувствительность и внимательность
к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов мультипликационных фильмов педагогический
работник обращает внимание на разнообразие эмоциональных п роявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагогический работник развивает позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к родителям: обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственн ых отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за
поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников,
интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания
и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им
трудно выразить собственные потребно сти и при урегулировании конфликтов
между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Стимулирует
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает
умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших групп ах
(3 -4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к
соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско -взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления веж ливости, уважения к старшим: напоминает
и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных
местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с сотруд никами, с
доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в детском сада;
его традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
детского сада. Обращает внимание детей на изменение и украшение помещений и
Страница 41
38Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
территории детск ого сада, поддерживает инициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве детского
сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб
России, воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы. Знак омит детей с содержанием праздника, с
памятными местами в городе (поселке), посвященными празднику.
Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине:
знакомит с основными достопримечательностями города (поселка), развивает
интерес детей к их посещению с родителями; знакомит с названиями улиц, на
которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту
родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказы вает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель знакомит детей с с одержанием и структурой процессов
хозяйственно -бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя
специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых
процессов взрослых, работающих в детском саду (как музыкальный руководит ель
готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед). Воспитатель беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на
продуктивный результат, выз ывает у детей добрые и уважительные чувства к
взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в детском саду.
Страница 42
39Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности родителей, поощряет коммуникативную активность ребенка,
св язанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые
действия, рассказать о результатах их труда.
Воспитатель расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (метал л, стекло, бумага,
картон, кожа и т.п.), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов,
организуя экспериментирование способствует обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный /
ломкий материал, промокаемый \ водоотталкивающий материал, мягкий / твердый
материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясоруб ка, беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о ее назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Воспитатель создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в процессе режимных мом ентов группы, поощряет желание
детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы
поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помо чь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и
т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, вешать полотенце,
убирать игрушки на место и т.п. В процес се самообслуживания педагог напоминает
детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для
достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля
для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на при менение
способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
Страница 43
40Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
В области формирования основ безопасности поведения.
Воспитатель способствует обогащению представлений детей об основных
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном об щении с
незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Воспитатель создает условия для расширения и углубления интереса детей к
бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей поделить ся своим опытом с другими
дошкольниками в данном вопросе, предлагает детям рассказать о том, как дети дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и детском саду необходимо
со блюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и
игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произ ойти с
детьми дома, в условиях детского сада, в ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими,
режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить
взрослого и пользовать ся только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному
устройству и т.п.
В результате, к концу 5 года жизни , ребенок демонстрирует положительную
самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности; обращает
внимание на ярко выраже нное эмоциональное состояние сверстника или близких
людей, сопереживает героям литературных и изобразительных произведений,
демонстрирует выраженное положительное эмоциональное отношение к животным,
особенно маленьким; задает вопросы об эмоциях и чувствах, пытается разобраться в
причинах хорошего и плохого настроения; знает состав семьи, имеет представления
Страница 44
41Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
о родственных отношениях, беседует о семейных событиях; демонстрирует
освоение правил и положительных форм поведения; чувствителен к поступкам
сверстни ков, проявляет интерес к их действиям, внимателен к словам и оценкам
взрослых; в привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила
общения со взрослыми; позитивно относится к посещению детского сада, знает ряд
правила жизнедеятельности в детс ком саду.
Знает символам страны (флаг и герб), ряд памятных дат и демонстрирует
уважительное к ним отношение, проявляет интерес к основным
достопримечательностями города (поселка), в котором он живет.
Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, проф ессиям, технике;
отражает эти представления в играх; способен использовать обследовательские
действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о
предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в
са мообслуживании; стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками.
С интересом познает правила безопасного поведения; в повседневной жизни
стремится соблюдать правила безопасного поведения; зна ет правила безопасного
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства,
основные правила безопасного использования гаджетов.
От 5 лет до 6 лет
В области социально -коммуникативного развития основными задачами
образовательной деяте льности являются:
В сфере социальных отношений :
обогащать представления детей о формах поведения и действий детей в
различных ситуациях в семье и детском саду;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладе нию способами эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
Страница 45
42Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совмест ной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых
правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе де тского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь и уважение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праз дников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки
героев Отечества;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
об ъектах и произведениях искусства, явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно -бытовому, ручному труду и конструированию,
труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности.
В области фо рмирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности
в быту, на улице, в природе, в интернет сети и способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пасса жира
транспортного средства;
Страница 46
43Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отно шений.
Педагогический работник предоставляет возможность детям рассказать о себе,
выразить собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их
правами. Обогащает представлен ия детей о расширении форм поведения и действий
детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в детском саду, сочувствие и
поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья в детском саду; забота
и поддержка младших).
Педагогический работник зна комит детей с основными эмоциями и
чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений
литерат уры и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых) , как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения
к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи детьми больному члену семьи.
Педагог ический работник поддерживает стремление ребенка быть членом
детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
Страница 47
44Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться
на свои возможности и сверстника. Способст вует овладению детьми умений
совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к
другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое
отношен ие к результату и взаимоотношениям. Стимулирует детей к
предотвращению и самостоятельному преодолению конфликтных ситуаций, уступая
друг другу, уточняя причину несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
фронтальных форм совместной деятельности со сверстник ами.
В совместной деятельности с детьми педагогический работник поощряет
обсуждение и установление детьми правил взаимодействия в группе, способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада. Обогащать словарь детей вежливыми словами
(доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание
детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию детского сада. Включает
детей в подгот овку мероприятий в детском саду для родителей, пожилых людей,
младших. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагогический ра ботник воспитывает любовь и уважение к нашей Родине —
России. Формирует у детей представления о государственных символах России —
гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей
форме. Обогащает представления детей о том, чт о Россия — большая
многонациональная страна и воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
Страница 48
45Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям
и способствует его выражени ю в различных видах деятельности детей (рисуют,
играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного е динства, День Государственного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества,
День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями празднования, па мятными местами в городе
(поселке), посвященными празднику. Воспитывать уважение к защитникам героям
Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педаг огический работник обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему
именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со см ыслом некоторых символов и
памятников города (поселка), развивает умения откликаться на проявления красоты
в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей начала
социальной активности: участие в значимых событиях, переживание эмоции,
св язанные с событиями военных лет и подвигами горожан, (чествование ветеранов,
социальные акции и пр.).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит
дошкольников с разными видами производител ьного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии можно определить в соответствии с общей структурой трудового
процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
Страница 49
46Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
трудовых действий в соответствии с ц елью, результат): Продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по
магазинам, грузчик разгружает товар, кассир на кассе пробивает товар, охранник в
магазине обеспечивает безопасность покупателей и продавцов .
Педагог формирует представление детей о современной технике, ее
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и облегчен ию труда взрослых.
Педагогический работник создает условия для знакомства детей с
экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для
распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает с дет ьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей.
Педагог прод олжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять о тдельные трудовые действия, привлекает
к решению поставленных задач родителей с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно -бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погл адить
носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Воспитатель создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения ребенка в быту, на улице, в природе, в общении с людьми.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои поп адают в опасные
Страница 50
47Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы
избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и н еосторожным действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул
ребенка на горке – мальчик упал на острый лед и т.п.). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно
было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и
пробле мные ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было
себя вест и в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
В результате, к концу 6 года жизни , ребенок положительно настроен по
отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и
сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям;
ориентируется на известные общепринятые нормы и правила культуры поведения в
контактах со взрослыми и сверстниками; интересуется жизнью семьи и детского
сада; в об щении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать
общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в
игре и совместной деятельности; различает разные эмоциональные состояния,
учитывает их в своем поведении, отклик ается на просьбу помочь, научить другого
Страница 51
48Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
тому, что хорошо освоил; имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в
оценке поступков опирается на нравственные представления.
Проявляет уважение к Родине, родному краю, к людям разных
национальностей, их обычаям и традициям. Знает государственные праздники,
уважает традиции их празднования, демонстрирует гордость за поступки героев
Отечества.
Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
применению техники, современных машин и механизмов в труде; бережно
относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых; самостоятелен, инициативен в самообслуживании; с
готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда.
Предс тавления о безопасном поведении достаточно осмысленны; ребенок
способен соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх;
пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами и
приборами, безопасно и по назначению использовать мобиль ные устройства и
планшеты; быть осторожным при общении с незнакомыми животными; соблюдать
правила перехода дороги, правильно вести себя в транспорте; избегает контактов с
незнакомыми людьми на улице.
От 6 лет до 7 лет
В области социально -коммуникативного развития основными задачам и
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
поддерживать положительную и высокую самооценку ребенка, уверенность в
себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления ста ть школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально -значимой активности;
Страница 52
49Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка
распознавать свои переживания и э моции окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со свер стниками; разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспит ывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и
уважение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять представления детей о праздновании государственных праздниках
и поддерживать интерес детей к с обытиям, происходящим в стране, развитие
чувства гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрос лых в социальные акции, волонтерские
мероприятия в детском саду и в городе (поселке);
развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего; активное участие в празднование событий, связанных с его местом
проживания.
В сфере трудового воспитания :
Развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формиров ать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей, ограниченности материальных ресурсов;
Страница 53
50Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда,
умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и свер стниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения :
формировать представлен ия об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опа сным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в
интернет сети.
Содержание образовательной деятельности .
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник обеспечивает детям возможность самооценки
возможностей, признания собственны х ошибок, рефлексии качества решения
поставленных задач, определения путей саморазвития. Знакомит детей с их
правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть
поле зным обществу.
Педагогический работник знакомит детей с изменением позиции человека
с возрастом (ребенок посещает детский сад, затем учится в школе, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представлени е о роли школы в жизни людей.
Педагогический работник развивает умение детей распознавать собственные
эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
Страница 54
51Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает
внимани е на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и пр.). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в се мье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагогический работник развивает умение сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсужд ению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи и взаимообучения детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в о бщее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении
со сверстниками и вз рослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения
в группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том,
что они самые старшие ср еди детей в детском саду, показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагогический работник воспитывает патриотические и интернациональные
чувс тва, любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит детей с
признаками и характеристиками государства с учетом возрастных особенностей
Страница 55
52Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и
т.д.). Рассказывает, что Россия — самая б ольшая страна мира и показывает на
глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого проживают
дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государств енной
символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и о бычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду и в городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации, День защи тника Отечества,
День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День
Конституции Российс кой Федерации. Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью города, — День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в ст ране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошло го и
настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного города на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена
Страница 56
53Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
художественно -эстетиче ская оценка родного края. Учит детей действовать с картой
города, создавать коллажи и макеты городских локаций, использовать макеты в
различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со специ фикой родного города
(поселка).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях,
возникших в связи с потребностями людей. Орг анизует встречи детей с
представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов
на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение
художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определѐнной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессиона лом и качественно
выполнять профессиональные обязанности.
Воспитатель создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления
товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития
умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных
операций: деньги – товар (продажа – покупка), формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В пр оцессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности воспитатель формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления:
воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельно сть детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решени ю
Страница 57
54Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
поставленных задач родителей с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно -бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питом ца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда – но жниц, иголки и т.п.
В области формирования безопасного поведения.
Воспитатель осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет
(остался один в темноте), потерялся на улице , в лесу, в магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб, порез) и т.п. Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги, квесты для детей, воспитатель активизирует самостоятельный
опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям де монстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагогический работник инициирует самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
Педагог расс казывает детям о правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через
организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи д етей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в
детском саду, пожарный и т.п.) с целью обогащения представлений детей о
безопасном поведении дома, на улице, в природе, в детском саду, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Страница 58
55Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление дошкольн иков
создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет положительное
отношение к миру, други м людям и самому себе; стремится сохранять позитивную
самооценку; способен к распознаванию и пониманию основных эмоций и чувств
(радость, печаль, гнев, страх, удивление, обида, вина, зависть, сочувствие, любовь ),
называет их, ориентируется в особенностях их выражения и причинах
возникновения у себя и других людей; способен откликаться на эмоции близких
людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие); старается
понять свои переживания и пережива ния окружающих людей (задает вопросы о
настроении, рассказывает о собственных переживаниях), владеет адекватными
возрасту способами эмоциональной регуляции поведения (умеет успокоить и
пожалеть сверстника) ; способен осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации.
Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами; у ребенка выражено стремление
заниматься социально значимой деятельностью; он соблюдает элементарные
социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Проявляет стремление и
мотивацию к школьному обучению, демонстрирует готовность к освоению новой
социальной роли ученика.
Проявляет патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение
к Родине, к представителям разны х национальностей, интерес к культуре и
обычаям; государственным праздникам, событиям, происходящим в стране,
испытывает чувство гордости за достижения в области искусства, науки и спорта;
2
Страница 59
56Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
стремится принимать участие при поддержке взрослых в социальных акц иях,
волонтерских мероприятиях, в праздновании событий, связанных с жизнью родного
города (поселка).
Проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру,
созданному человеком; отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках,
конструир овании; проявляет самостоятельность и инициативу в труде;
самостоятелен и ответственен в самообслуживании; добросовестно выполняет
трудовые поручения в детском саду и в семье.
Имеет представление о безопасном поведении; знает, как позвать на помощь,
обрати ться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их
контактную информацию; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице;
проявляет осторожность при встрече с незнакомыми животными, ядовитыми
растениями, грибами; внимателен к соблюдению п равил поведения на улице.
Способен к соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии.
2.2.2.2. Познавательное развитие
Образовательная область «Познавательное развитие» предусматривает:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций,
воображения и способности к творческому преобразованию объектов познан ия,
становление сознания;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико -математическими способами их
познания;
Страница 60
57Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
форми рование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно -исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование целостной картины мира, представлений об объект ах
окружающего мира, их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных природных зон, о взаимосвязях
внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в
природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования.
От 2 месяцев до 1 года
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
вовлекать ребенка в действия с предметами и игрушками, развивать способы
действий с ними, настойчивость в достижении результата своих дейст вий;
развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке,
поддержка эмоционального контакта в общении со взрослым в поисковой
деятельности;
поощрять подражательные движения в простых действиях с предметами.
Содержание образовательной деятель ности
С 2 -х месяцев педагогический работник удовлетворяет потребность ребенка в
эмоциональном общении. В процессе общения с ребенком педагогический работник
создает дифференцированные условия для зрительных, слуховых, тактильных,
вестибулярных и других впе чатлений, привлекает внимание к незнакомым
объектам, сопровождает словом свои действия, поощряет действия ребенка.
Развивает зрительное, слуховое сосредоточение на лице взрослого и на предмете,
ориентировочную активность в ходе демонстрации знакомых и незн акомых
Страница 61
58Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
предметов. Развивает хватательные движения рук по направлению к объекту,
стимулирует захват из удобного положения; побуждает ребенка к удержанию
предмета кратковременно, развивает реакцию на звуковой сигнал; способствует
появлению попыток у ребенка наталкиваться руками на низко подвешенные
игрушки и прикасаться к ним; стимулирует эмоциональный контакт с ребенком в
ходе действий с предметами, вызывая ответную реакцию.
С 6 -ти месяцев педагогический работник побуждает ребенка к играм -
упражнениям манипул ятивного характера, к самостоятельному манипулированию
предметом, стимулирует развитие несложных предметно -игровых действий. В
практической деятельности педагогический работник активизирует умения ребенка
захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью, манипулировать ею, брать
игрушку из рук взрослого из разных положений (лежа на спине, животе, находясь на
руках у взрослого), перекладывать ее из одной руки в другую, д ифференцировать
звуковой сигнал, развивает зрительное внимание на окружающие объекты и
человека, положительно реагировать на живые объекты природы.
С 9 -ти месяцев происходит развитие действий с предметами манипулятивного
характера. Педагогический работник обеспечивает формирование отдельных
способов действий с предметами, направленных на о знакомление с их свойствами
(учит различать основные цвета и форму), а также развитие реакций на
эмоционально -речевое общение, зрительного внимания к предметам окружающего и
лицам людей, и животным.
В ходе общения педагогический работник демонстрирует реб енку различные
приемы обследования объекта (предмета), словом и интонацией поощряет
поисковую и познавательную активность детей по отношению к предметам и их
свойствам, стремление проявлять настойчивость в достижении результата.
Демонстрирует действия и ор ганизует совместное с ребенком обследование
предметов (от зрительных и оральных познавательных действий к мануальным).
С момента появления целенаправленного хватания предмета, важного для
развития предметно -манипулятивной деятельности, используется слов есное
поощрение, показ действий, побуждение их повторения. Педагогический работник
Страница 62
59Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
привлекает внимание ребенка к объектам живой природы в естественной среде,
организует взаимодействие с природными объектами.
В результате, к концу 1 года жизни, ребенок обн аруживает поисковую и
познавательную активность по отношению к предметному окружению: с интересом
рассматривает игрушки и другие предметы, следит за их перемещением,
прислушивается к издаваемым ими звукам, радуется, стремится взять игрушку в
руки, обследов ать ее; активно обследует разнообразные предметы, интересуется и
манипулирует ими, пытается подражать действиям взрослых; проявляет инициативу
и настойчивость в желании получить ту или иную игрушку и действовать с ней по
своему усмотрению; активно проявляе т потребность в эмоциональном общении,
поиске разнообразных впечатлений, сам инициирует общение, привлекая взрослого
с помощью голосовых проявлений, улыбок, движений, охотно включается в
эмоциональные игры, проявляет чувствительность к эмоциям и смыслам сл ов
взрослых, избирательное отношение к близким и посторонним людям; узнает
некоторых животных и растения ближайшего окружения в естественной среде, на
картинке, в игрушке, стремится взаимодействовать с природными объектами,
положительно реагирует на них .
От 1 года до 2 лет
В области познавательного развития основными задачам и образовательной
деятельности являются:
поощрять предметно -орудийные и обследовательские действия, группировки
по одному из признаков, по образцу или словесному указанию;
развивать ум ения детей использовать бытовые предметы по назначению,
осуществлять экспериментирование с разными материалами;
развивать способность детей отображать действия взрослых, их
последовательность;
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближ айшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениями и свойствам, замечать
явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Страница 63
60Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия.
Педагогический работник концентрирует внимание на новых объектах,
побуждает их исследование, поддерживает интерес к знакомым предметам,
поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом, интонацией,
стимулирует стремление к общению со взрослым в ходе выполнен ия
обследовательских и поисковых действий с предметами.
Педагогический работник создает условия для проявления многократности
повторения ребенком освоенных действий, вносит новые элементы в игры -
манипуляции. Побуждает ребенка к освоению количества (много, мало, один),
эмоционально поддерживает проявление интереса к предметам, их свойствам и
качествам. Стимулирует, поощряет и способствует совершенствованию
разнообразных действий с игрушками и предметами быта и простейшими
орудиями. С помощью наглядных мето дов педагогический работник демонстрирует
разнообразные действия со сборно -разборными игрушками, дидактическими
пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного
применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным мат ериалом
для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение
предметом, как средством достижения цели, начала развития предметно -орудийных
действий.
Педагогический работник в процессе совместных дидактических игр, а также
во всех осн овных режимных моментах, включая прогулку, развивает умение
группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина, цвет,
форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой),
используя опредмеченные слова -названия, например, предэталоны формы:
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и т.п.; умение пользоваться приемом
наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства
или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме.
Посредств ом специально организованной деятельности педагогический
работник развивает с пособности обобщать, узнавать и стремиться называть
Страница 64
61Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
предметы и объекты, изображенные на картинке; развивает наблюдательность,
способности замечать связи и различия между предметам и и действиями с ними.
Окружающий мир. Расширяя ориентировку детей в ближайшем окружении,
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе — о своем
имени; о внешнем виде («Где ручки? Где глазки? Где носик?»); о своих действиях
(моет рук и, ест, играет, одевается, купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть есть и
т.п.); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и др.); о пище (хлеб, молоко,
яблоко, морковка и т.п.); о блюдах (суп, каша, кисель и т.п.); о ближайшем
предметном окружени и — об игрушках (мишка, зайка, кукла, машина, мяч,
матрешка, пирамидка, шарики, кубики, барабанчик, каталка и т.п.); о предметах быта
(стол, стул, кровать, чашка, ложка, одеяло, подушка и т.п.); о личных вещах
(полотенце, рубашка, штанишки, платье, туфли, ботинки, платок, шапка и т.п.); о
некоторых конкретных ситуациях общественной жизни (например, «тетя
продавщица», «дядя доктор», «дядя шофер» и т.п.).
Природа. П едагогический работник обучает узнавать и называть, показывать
на картинке и в естественной сре де животных (дикие и домашние), растения
(деревья, комнатные растения) ближайшего окружения, объекты неживой природы
(вода, песок), замечать природные явления (солнце, дождь, снег и др.), их
изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки, побу ждает их
рассматривать, положительно реагировать.
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок демонстрирует способы
целенаправленных моторных действий с крупными и средними предметами и
дидактическими материалами, кнопками, молниями, шнуровками и т. п.
демонстрирует способность отображать в играх простые и знакомые жизненные
ситуации, подражает взрослому при выполнении простых игровых действий,
демонстрирует умение воспроизводить два взаимосвязанных действия,
выполнявшихся ранее в отдельности (искупать к уклу — уложить в постель),
демонстрирует способность к замещению, как основе творческого мышления,
проявляет интерес к процессу познания предметов и явлений; у знает растения и
Страница 65
62Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
животных ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечает явления
приро ды, положительно реагирует и стремится к взаимодействию с ними.
От 2 лет до 3 лет
В области познавательного развития основными з адачами образовательной
деятельности являются:
формировать представления детей о свойствах и качествах предметов
окружающего м ира, развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового,
осязательного, вкусового, обонятельного;
развивать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сопоставлять предметы между собой по
эти м признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы;
развивать интерес детей к действиям с предметами, моделями геометрических
тел и фигур, с песком, водой и снегом;
побуждать к запоминанию и самостоятельному упот реблению детьми слов —
названий свойств предметов (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по
свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше);
знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их
отличительными особенностями, фор мирование умения бережно взаимодействовать
с ними, наблюдать за явлениями природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия
Педагогический работник демонстрирует ребенку и включает его в
деятельность на ср авнение предметов по свойству, определение сходства -различия,
подбор и группировку по предметно заданному образцу (по цвету, форме, размеру,
вкусу) . Педагогический работник побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке предм етов, изменении способа их
расположения, количества, действия переливания, пересыпания. проводит игры -
занятия с использованием предметов -орудий; например, сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
Страница 66
63Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
игру шек; палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших
предметов, организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и т.п., поощряет использование предметов -
орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения детьми
практических задач в ходе своей деятельности; Педагогический работник поощряет
действия ребенка с предметами, при ориентации на 2 — 3 свойс тва одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 — 5 и более колец,
располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 —
3-х геометрических форм -вкладышей; разбирание и собирание трехместной
матрешки с со вмещением рисунка на ее частях; закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различные величины предметов, их цвет и форму. В ходе проведения
с детьми дидактических упражнений и игр -занятий у детей формируются
обобщенные способы обследования формы предмет ов — ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление, продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления. Педагогический работник подводит ребенка
к освоению простейших умений в р азличении формы окружающих предметов,
используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию
предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких ра зличий:
большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживается
интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и
много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир. Педагогический работник , продолжая рас ширять
представления детей об окружающем мире, знакомит ребенка с явлениями
общественной жизни и некоторыми профессиями: доктор лечит, шофер ведет
машину, парикмахер стрижет волосы, повар готовит пищу, дворник подметает и
т.д.; продолжает формировать и ра сширять знания детей об окружающем мире
(ребенок может непосредственно наблюдать), о человеке: его внешних физических
Страница 67
64Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; а лице — глаза, нос, рот и
т.д.); его физических и эмоциональных состояниях (прогол одался — насытился,
устал — отдохнул; намочил — вытер; заплакал — засмеялся и т.д.); деятельности
близких ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за
компьютером» и т.п.); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (одежда, посуда, мебель), игрушки, орудия труда (веник, метла,
лопата, ведро, лейка и т.д.).
Природа. В процессе ознакомления с природой педагогический работник
организует взаимодействие и направляет внимание ребенка на объекты и явления
живой и неживой природы, которые доступны для непосредственного восприятия.
Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах,
растениях ближайшего окружения (деревья, овощ и, фрукты и др.), особенностях
внешнего вида, их характерных признаках, привлекает внимание и поддерживает
интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака), некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к ни м.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок интересуется окружающим:
знает названия предметов и игрушек; имеет простейшие представления о
количестве, величине, форме и других качественных признаках предметов, активно
действует с ними, исследует их сво йства, сравнивает, группирует предметы по
качественным признакам, экспериментирует. Использует специфические, культурно
фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложка,
расческа, карандаш и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявл яет интерес к
сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; взаимодействие с
ровесниками окрашено яркими эмоциями; в короткой игре воспроизводит действия
взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; задает первые предметные
вопросы, отвечает на вопросы взрослого. Проявляет настойчивость в достижении
результата своих действий; стремится к общению и воспринимает смыслы в
различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и
действиях, умеет действовать согласованно. Имеет конкретные представления о
Страница 68
65Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
животных и растениях из ближайшего окружения, проявляет интерес к их
познанию. Узнает, отличает и называет животных и растения, объекты неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их наиболее существенные
отличительные призна ки и особенности, интересуется явлениями природы,
положительно реагирует на них, старается бережно относиться.
От 3 лет до 4 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
формировать представления детей о сенсорных эталонах, цвета и формы,
геометрических фигурах, их использование в самостоятельной деятельности;
поощрять освоение способов сравнения предметов по величине, количеству,
определения их соотношений; побуждать овладевать чувственными способами
ори ентировки во времени и пространстве;
обогащать представления детей об объектах ближайшего окружения,
развивать стремления отражать их в деятельности;
развивать первоначальные представления ребенка о себе, окружающих его
людях, эмоционально -положительного о тношения к членам семьи и людям
ближайшего окружения; о труде взрослых (продавец, шофер, дворник, помощник
воспитателя и др.);
развивать исследовательские умения, опыт элементарной познавательной
деятельности;
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия
В процессе специально организованной деятельности педагогический
работник расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах
Страница 69
66Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый, знакомит и закре пляет слова,
обозначающие цвет. Развивает у ребенка осязательно -двигательные действия
обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание
и др. Организуя поисковую деятельность, педагогический работник расширяет и
конкретизирует познавательные действия детей. В процессе поисковой
деятельности задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, учит принимать образец, инструкци ю взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и
стимулирует наблюдательность, совместные действия ребенка со взрослым и
сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагогический работник
направля ет внимание ребенка на выделение сходства и отличия, на овладение
действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства,
группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления. Освоение практического установления
простейших пространственно -количественных связей и отношений между
предметами: больше -меньше, короче -длиннее, шире -уже, выше -ниже, такие же по
размеру; больше -меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя
приемы наложения и приложения; овладение уравниванием неравных групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления
одного предмета из большей группы; освоение слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними.
Педагогический работник знакомит и активирует в речи название некоторых
фигур: шар, куб, круг, квадрат, треугольник ,); обращает внимание на использование
в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном
уровне ориентироваться пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу),
справа (слева) и времени (контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир. Посредством специально организованной деятельности
педагогический работник формирует у ребенка начальные представления и
Страница 70
67Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
эм оционально -положительное отношение к родителям и другим членам семьи,
людям ближайшего окружения, учит называть их по имени, включаться в диалог,
в общение и игры с ними, побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщат ься к традициям семьи. Педагогический
работник дает первоначальные представления о названии родного города (села),
видах транспорта; начальные представления о родной стране: название некоторых
праздников и событий, о труде людей близкого окружения. Педаго гический
работник рассказывает о домашней хозяйственной деятельности взрослых (ходят в
магазин, убирают квартиру, готовят еду, сортируют и выбрасывают мусор, следят
за порядком, участвуют в благоустройстве прилегающей к дому территории —
двора, газонов и т .п.), знакомит с трудом работников детского сада (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя), с трудом взрослых ближайшего
социального окружения (магазин, больница, парикмахерская); знакомит с тем,
кому и в каких ситуациях нужны определенные вещи, инструменты. дает первые
представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки -
игрушки, книжки -картинки и др.); знакомит в ходе практического обследования с
некото рыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и
др.), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый); воспитывает
бережное отношение к предметам, сделанным человеческими руками, учит не
сорить, убирать за собой, не расходовать лишн ие материалы зря и т.д.
Природа . Педагогический работник расширяет представление о диких и
домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях,
овощах и фруктах, ягодах данной местности, учит их различать и группировать на
основе сущ ественных признаков: внешний вид, место обитания; их пользе для
человека. Знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды,
песка, камней. Учит наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и
изменениями в жизни животных и человека ( признаки времен года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному покрову). Педагогический работник способствует
усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения,
Страница 71
68Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
осторожно обращаться с животными, заботиться), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок может участвовать в
несложной совместной познавательной деятельности со сверстниками;
демонстрирует представления о некоторых цветах спект ра красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый, обозначает их словом; демонстрирует осязательно -
двигательные действия при обследовании предметов с использованием разных
анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по
конту ру, прокатывание, бросание; активно участвует в разнообразных видах
деятельности, принимает цель, основные задачи деятельности, принимает образец,
инструкцию взрослого, стремится завершить начатое действие; охотно включается в
совместную деятельность со вз рослым, подражает его действиям, отвечает на
вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности (охотно экспериментирует с объектами живой и неживой природы);
проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию с ними в деятельн ости, в
повседневном общении; ребенок владеет действиями замещения, подбирает
предметы -заместители; демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взр ослыми и сверстниками, полученные представления
о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего
характера; проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми; обнаруживает стремление к наблюдению, сравне нию, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами
и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам.
Узнает и э моционально положительно реагирует на родственников и людей
ближайшего окружения, знает их имена, контактирует с ними.
Имеет представление о разнообразных животных и растениях ближайшего
окружения, особенностях внешнего вида, поведения, может их назвать и отличить,
группировать по признакам, может выделить свойства некоторых объектов неживой
Страница 72
69Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
природы, наблюдает за явлениями природы, знает, как они называются, отличает
времена года по ярким признакам, может рассказать, что делает человек в разные
сезоны года , имеет представление о том, как вести себя по отношению к живым
объектам природы.
От 4 лет до 5 лет
В области познавательного развития основными з адачами образовательной
деятельности являются:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное во сприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств;
развивать умения устанавливать связи и отношения между качествами
предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов и
прослежива ть изменения объектов по нескольким признакам;
обогащать элементарные математические представления, знания о
предметном, социальном и природном мире;
поддерживать развитие познавательной активности и инициативы в разных
видах деятельности, в выполнени и и достижении результата;
способствовать накоплению детьми опыта взаимодействия со сверстниками в
процессе совместной познавательной деятельности;
развивать элементарные представления детей о семье, о своей малой родине,
ее достопримечательностях, поддерж ивать интерес к стране;
формировать представления ребенка о разнообразии объектов живой природы,
их особенностях, жизненных проявлениях, потребностях, обучать группировке
объектов живой природы, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличи тельными признаками времен года и деятельности человека, воспитывать
эмоционально -положительное отношение ко всем живым существам.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия. Педагогический
работник формирует у ребенка умение различать и называть цвета спектра –
Страница 73
70Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный,
серый, белый; 2 — 3 оттенка цвета (светло -зеленый, темно -синий). Различать и
называть форму окружающих предметов, используя сенсор ные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник).
Находить отличия и сходства между предметами по 2 – 3-м признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы п о 3 – 4-м основным свойствам.
Математические представления. Педагогический работник формирует
умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух,
ощупь, счет движений и др.), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу
и на званному числу; с пособствует пониманию независимости числа от
пространственно -качественных признаков предметов; помогает освоить порядковый
счет в пределах пяти, познание пространственных и временных отношений (вперед,
назад, вниз, вперед, налево, направо , утро, день, вечер, ночь).
Окружающий мир. Педагогический работник расширяет у ребенка
представления о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о
названии родного города (села), некоторых городских объектах, видах транспорта;
расширяет и об огащает начальные представления о родной стране: название
некоторых общественных праздниках и событиях. Проводится ознакомление с
профессиями людей близкого окружения.
Демонстрирует способы объединения со сверстниками для решения
поставленных взрослым зад ач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать
помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу
в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной
направленности и т.д.); рассказывает и показывает, как организо ван труд людей в
магазине, на почте, в поликлинике, что и для чего делают взрослые в этих местах;
знакомит со способами создания знакомых им предметов (мебели, одежды) и
названиями профессий (столяр, портной); объясняет, какие объекты относятся к
миру прир оды, а что сделано руками человека.
Страница 74
71Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Знакомит детей с тем, как устроена жизнь людей в городе или деревне
(какую работу выполняют взрослые, где находятся разные учреждения, магазины,
парки, остановки автобуса и т.п., кто убирает улицу, какую работу уже могут
делать дети); знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе
(дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и т.п.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе
работы с ними: ткань мнется, рвется, намокает и т.п., соленое тесто — мягкое,
пластичное, легко разделяется на части и опять соединяется в целое и т.д.;
подводит к пониманию того, сходные по назначению предметы могут быть разной
формы и сделаны из разных материалов, дает почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес, объем: дети учатся взвешивать предметы и
сравнивать их между собой, избегая делать ложные выводы (большой предмет не
всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребенку сущес твующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно — нужно теплее одеться,
если темно — нужно зажечь свет, если сильный ветер — закрыть окно. Учит
замечать целесообразность и целенаправленность действий, видеть простейши е
причины и следствия собственных действий.
Природа . Продолжается ознакомление ребенка с многообразием природы
родного края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их
жизни в разные сезоны года. Обучение сравнению, группировке объект ов живой
природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные
- зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи -фрукты,
грибы и др.). Педагогический работник знакомит с объектами и свойствами неживой
природы (камн и, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны
года (листопад, ледоход, гололѐд, град, ветер); свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и др.). В процессе труда в природе педагогический
работник й формирует представл ение об элементарных потребностях растений и
животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек
Страница 75
72Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и
садом, рассказывает о профессиях, которые с этим связаны, с пособствует
накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок применяет знания и способы
деятельности для решения задач, поставленных взрослым, проявляет интерес к
разным видам деятельности, активно учас твует в них, реализует в деятельности
исследовательские умения (выдвигает гипотезу, формулирует вопрос, планирует
исследовательские действия, выбирает способы исследования); проявляет
стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельно сти,
осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью.
Активно стремится к познавательному общению со взрослыми: зад ает много
вопросов поискового характера, предпринимает попытки сделать логические
выводы; проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и
материалами; владеет разными способами деятельности, проявляет
самостоятельность, инициативу, умеет ра ботать по образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкцию, доводить начатое до конца, отвечать на вопросы
взрослого; имеет опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с
помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирова ния. В
процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет
свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские
действия, объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием
характерных признако в.
Различает предметы, называет их характерные особенности (цвет, форму,
величину); владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности, называет самые разные предметы,
которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение,
Страница 76
73Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
называет свойства и качества, доступные для восприятия и обследования. проявляет
интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности
видеть.
С удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях; активно
участвует в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОО, в частности,
направ ленных на то, чтобы порадовать взрослых, детей (взрослого, ребенка).
Ребенок знает и называет животных и растения родного края, выделяет их
отличительные особенности. Может назвать объекты неживой природы и их
свойства, различает и называет времена года и их характерные признаки (изменения
погоды, осадки, явления природы), может рассказать об изменении образа жизни
человека, животных и растений в разные сезоны года, знает свойства и качества
природных материалов; сравнивает объекты живой и неживой природы, группирует
на основе признаков; демонстрирует эмоционально -положительное отношение ко
всем живым существам, стремится ухаживать за растениями и животными, знает
способы ухода за ними, профессии людей, связанных с уходом и выращиванием
растений и животных.
От 5 лет до 6 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира (природного, социального, предметного) в его разнообразных
проявл ениях и простейших зависимостях;
формировать способы сотрудничества детей со сверстниками и взрослыми на
основе партнерской деятельности;
развивать практические и аналитические способы познания, опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (усл овной меры), установление связей
между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по
разным основаниям, измерение, счет, упорядочивание, классификация, сериация и
т.п.;
Страница 77
74Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
формировать представления детей о цифровых средствах познания
ок ружающего мира, способах их безопасного использования;
поощрять творческое преобразование объектов окружающего мира и
отражение результатов познания в деятельности;
развивать представления детей о родном городе и стране, поддерживать
стремление узнавать о других странах и народах мира;
формировать представления детей о многообразии природных объектов и их
признаках, отличительных особенностях, жизненных потребностях и
необходимости защиты и ухода за живой природой, воспитывать бережное,
заботливое отношение к природе.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия. Педагогический
работник закрепляет умения различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные отт енки;
различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания
фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять (с помощью педагогического
работника ) структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные
эталоны для оценки свой ств и качеств предметов. Посредством игровой и
познавательной мотивации стимулируется о своение умений выделять сходство и
отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3 — 5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствование приемов сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений;
формирование представлений о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие надо соблюдать правила их безопасного
использования.
Педагогический работник демонстрирует детям способы выбора между
разными видами деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии
со сверстниками, учит наблюдать за действиями взрослого и других детей. В
Страница 78
75Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
процессе разных форм совместной деятельности педагогический работник учит
детей проявлять заботу друг о друге, обсуждать проблему, совместно находить
способы ее решен ия, формулировать вопросы и отвечать на поставленные,
проявлять инициативу в нахождении способов решения поставленных задач.
Математические представления .
Обучение количественному и порядковому счету в пределах десяти;
совершенствование счетных умений, понимания независимости числа от
пространственно -качественных признаков, знакомство с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов; освоение состава чисел из единиц в
пределах пяти; понимание отношений между рядом стоящими числами.
Совершенствование умений выстраивать сериационные ряды предметов
различающихся по размеру в возрастающем и убывающем порядке в пределах
десяти на основе непосредственного сравнения и определять взаимоотношения
между ними; освоение опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащение представлений и развитие умений
устанавливать пространственные и временные зависимости и отношения при
ориентировке на листе бумаги, в календарных единицах времени: сутки, неделя,
меся ц, год.
Окружающий мир . Педагогический работник расширяет первичные
представления о малой родине и Отечестве, представления о своем городе (селе),
его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляе т представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений города (села) — магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает интерес к родной стране, к
освоению представлений о ее столице, государственном флаге и ге рбе,
представлений о содержании основных государственных праздников России, ярких
исторических событиях, героях России. Формирует представления о многообразии
стран и народов мира.
В условиях специально организованной деятельности педагогический
работник формирует у детей понимание многообразия людей разных
Страница 79
76Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
национальностей — особенностей их внешнего вида, одежды, традиций, развивает
интерес к сказкам, песням, играм разных народов; представления о других странах и
народах мира, понимание, что в других с транах есть свои достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
Природа. Педагогический работник формирует представления о
многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во
внешнем виде и образе жизни; отрабатываются ум ения классифицировать объекты
живой природы по внешним особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию
(животные - это звери, птицы, рыбы, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся;
растения – это деревья, кустарник, травянистые, цветковые растения и др.) , грибы
(съедобные и несъедобные для человека). Педагогический работник направляет
внимание ребенка на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание), учит их определять, понимать необходимость ухода за
растениями и животны ми.
Расширяет представления об объектах неживой природы, как среде обитания
животных и растений (песок, глина, почва, вода, воздух, камни, горы) и их
свойствах (воды и воздуха, песка, глины, состав почвы). Уточняются и расширяются
представления о признака х разных времен года (погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений).
Педагогический работник стремится к усвоению ребенком правил поведения в
природе, формируя понимание ценности живого, желание защитить и сохранить,
знакомит с профессиями, связанными с охраной природы.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со
сверстниками для совместной деятельности, определять общий замысел,
распределять роли, согласовывать действия, оценивать п олученный результат и
характер взаимоотношений. Может регулировать свою активность: соблюдать
очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, в том числе причинно -
следственн ого характера, приводит логические высказывания, построенные на
основе логики; проявляет интеллектуальную активность, познавательный интерес.
Страница 80
77Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу. Проявляет
интеллектуальные эмоции, догадку и сообр азительность. Испытывает интерес к
событиям, находящимся за рамками личного опыта. Фантазирует, сочиняет разные
истории, предлагает пути решения проблем. Имеет представления о социальном,
предметном и природном мире.
Проявляет интерес к игровому экспериме нтированию, к развивающим и
познавательным играм; умеет объяснить замысел предстоящей деятельности,
организовать соучастников совместной деятельности; слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к пр оизвольным действиям; использует математические способы и
средства познания окружающего мира; знает название своей страны, ее
государственные символы, проявляет интерес к жизни людей в других странах.
Проявляет интерес к городу (селу), в котором живет, зна ет некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской жизни, проявляет интерес к жизни
людей в других странах.
Ориентируется в многообразии и особенностях представителей животного и
растительного мира, сравнивает, классифицирует объекты жи вой природы по
признакам, имеет представление о потребностях живого организма, условиях,
необходимых для выживания. Знает объекты неживой природы и их свойства,
явления природы и признаки времен года, изменениях в жизни растений и
животных в зависимости от сезона. Знает правила поведения в природе, стремится
защитить и сохранить ее, знает профессии, связанные с охраной природы.
От 6 лет до 7 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать самостоя тельность, творчество детей в познавательно -
исследовательской деятельности, избирательность детских интересов;
развивать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать
познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений,
Страница 81
78Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных
эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять
результаты познания в разных видах детской деятельности; использовать счет,
вычисление, измерение для по знания и преобразования предметов окружающего
мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, об суждать
его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
воспитывать гуманно -ценностное отношение к миру на основе осознания
некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем;
обогащать представления о родном городе и стране; развивать интерес к
отдельным фактам истории и культуры родной страны.
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о многообразии природного мира
на планете, о способах приспособления животных и растений к среде обитания,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
обогащать представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании че ловеком, о зависимости изменений в природе и жизни человека в
разное время года, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия. В ходе специально
организованной деятельности педагогический работник осуществляет развитие у
детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, 5 — 7 дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка . В процессе
исследовательской деятельности расширяет представления о свойствах цвета,
совершенствует способы познания свойств и отношений между различными
Страница 82
79Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
предметами, сравнения нескольких предметов по 4 -6-ти основаниям с выделением
сходства, отличия свойс тв материалов.
Математические представления.
Педагогический работник формирует умения использовать для познания
объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения
решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с
помощью условной меры и общепринятых мер, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и др.
Под воздействием специально -организованной деятельности происходит
совершенствование умения считать в прямом и обратном порядке, знакомство с
составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепление знаний о
цифрах, их роли в жизни людей, обучение умению составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащение представлений о плоских и объемных геометрических фи гурах,
совершенствование умений выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними. Освоение классификации фигур по
внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и т.п.). Освоение различ ных способов видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и др.
Формирование представлений и умений измерять протяженность, массу и
объем веществ с помощью условной меры и общепринятых мер (см, дм, м, кг, л),
понимание взаимообратн ых отношений между мерой и результатом измерения.
Формирование представлений о календаре как системе измерения времени, развитие
чувства времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир. В совместной со педагогическим работником
деятельности, а также в ходе общения осуществляется формирование первичных
представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира.
Педагогический работник выстраивает работу с детьми в определенной логике,
представления дете й о родном городе (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
Страница 83
80Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
государственной власти, президенте, столице и крупных городах, особенностях
природы и населения). Педагогический работник раскры вает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных видов транспорта, о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством игровой, поисковой деятельности педагогический работник
ст имулирует проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Аналогичным образом
происходит освоение представлений о планете Земля как общем доме людей,
многообразии стран и народов мира.
Пр ирода. Педагогический работник углубляет, расширяет, уточняет и
актуализирует представления детей о многообразии природного мира на Земле,
животных и растениях разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и др.),
их образе жизни и приспособлении к с реде обитания, взаимосвязи живой и неживой
природы, учит классифицировать объекты живой природы по признакам, дает
сведения об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим п отомством,
способах выращивания растений (в том числе и культурных, лекарственных
растений), профессиях человека с этим связанных.
Педагогический работник уточняет представление о свойствах объектов
неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, кам ней и др.), многообразии
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро,
золото, алмазы и др.); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяй ственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки.); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Педагогический работник расширяет и углубляет представления о
хар актерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о положительном и отрицательном влиянии деятельности
Страница 84
81Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
человека на природу. Закрепляю тся правила поведения в природе, воспитывается
бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет любознательность,
интересуется причинно -следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; проявляет
творчество в познавательно -исследовательской деятельности;
имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства п роверки
предположений: сравнение с эталонами, классификация, систематизация, счет,
вычисление, измерение, некоторые цифровые средства и др.;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах детской активности, способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместной деятельности;
проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни людей в России и разных
странах и мно гообразию народов мира. Знает название своего города и страны, ее
государственные символы, некоторые достопримечательности города и страны;
имеет некоторые представления о жизни людей в прошлом и настоящем, об
истории города;
обладает элементарными предст авлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
знает представителей животного и ра стительного мира планеты, может их
классифицировать по разным признакам, рассказать об их особенностях и образе
жизни, приспособлении к среде обитания, имеет представления об объектах
Страница 85
82Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
неживой природы, сезонных изменениях в природе и жизни человека, характе рных
явлениях природы, использовании человеком живой и неживой природы, ресурсов,
влиянии человека на природу, профессиях человека, связанных с природой,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, бережно относится к живой
природе и ресурсам.
2. 2.2.3. Речевое развитие
Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие
фонематического слуха;
обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной речи
развитие диалогической и монологической речи;
развитие интереса к фольклору и художественной литературе, развитие
навыков слушания и пони мания произведений различных жанров, развитие
образности речи и словесного творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
От 2 месяцев до 1 года
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
С 2 -х месяцев : формировать предпосылки для развития речи; активизировать
интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать
вступать со взрослым в общение, эмоционально вызывая ребенка повторять
фонемы, повторять за ребенком фонемы, произносимые им; вводить в речь слова,
связывая их со смысловым содержанием.
С 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, побуждать
находить взглядом, а затем и указательным жестом названную взрослым знакомую
Страница 86
83Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
игрушку, предмет; развивать предпосылки активно й речи (лепет, подражание
простым слогам и звукосочетаниям), поддерживать стремление детей вступать в
контакт с окружающими взрослыми и детьми в играх, вводить в речевое общение
имен собственных.
С 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный с ловарь детей,
учить различать близких; закреплять умение находить предмет по слову взрослого,
выполнять движения, действия; учить находить по слову взрослого из 5 -8 знакомых
игрушек одну, узнавать изображение знакомого предмета на картинках; развивать
акти вную речь: произносить первые облегченные слова, обозначающие названия
знакомых предметов и действий.
Содержание образовательной деятельности
С 2 -х месяцев — подготовительный этап речевого развития. Воспитатель дает
образцы правильного произношения звуков родного языка. При этом
педагогический работник старается побудить ребенка к интонационно -
выразительному гулению.
С 4 -х месяцев — педагогический работник побуждает ребенка к
произнесению первых гласных звуков. Речевые игры -упражнения с детьми строятся
на содержании фольклорных текстов, которые обыгрывают предметы, игрушки.
С 6 месяцев — педагогический работник побуждает ребенка к общению со
взрослым и сверстниками, к поисковым действиям относительно названного
предмета, использует вопрос «Где?», ребенок на ходит названный предмет (делает
указательный жест), выбирая из 2 — 3-х рядом стоящих предметов. Педагог
формирует у ребенка умение вслушиваться в произносимые им звуки, слова,
различать интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать связь между
сл овом и предметом. У ребенка появляется лепет, который формируется через
подражание на основе уже имеющихся слогов.
С 9 месяцев — педагог выделяет интонацией новые (незнакомые ребенку)
слова, медленным тщательным проговариванием и многократными повторениям и. В
процессе действий по уходу за детьми педагог закрепляет в речи детей новые слова.
Педагогический работник активизирует в речи детей названия окружающих
Страница 87
84Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
предметов быта, мебели, игрушек, одежды; поощряет выполнение простых игровых
действий по словесному указанию взрослого; развивает умение детей узнавать и
называть слова (при помощи лепетных слов, звукоподражаний), обогащает
активный словарь словами, состоящими из двух одинаковых слогов.
В результате, к концу 1 года жизни ребенок понимает обращенную к не му
речь, откликается на свое имя, показывает предметы, отвечая жестом на вопрос
«Где?»; эмоционально реагирует на пение разного характера, подражая взрослому и
повторяя за ним; произносит первые слова, представляющие собой часть слова,
произносимого взросл ым, и простые слова.
От 1 года до 2 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие понимания речи. Расширять запас понимаемых слов. Закреплять
понимание слов, обозначающих части тела человека, бытовые и игровые действия,
признаки предметов. Учить понимать простые по конструкции фразы взрослого.
Развитие активной речи. Продолжать учить детей произносить несложные
звукоподражания, простые слова. Развивать речевое общение со в зрослым.
Стимулировать детей подражать речи взрослого человека. Учить детей повторять за
взрослым и произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребенку
людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия. Добиваться от детей
коротких фраз. Во спитывать у детей потребность в общении.
Привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора
(потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для
малышей, книжки -игрушки, книжки -картинки) и игровыми действиями с
игрушкам и.
Побуждать к повторению за взрослым при чтении слов стихотворного текста,
песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении.
Страница 88
85Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Рассматривать вместе с взрослым и узнавать изображенные в книжках -
картинках предметы и действия, о которых говори лось в произведении.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Развитие понимания речи. Закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение, понимать
речь взрослого и выполнять его просьбы. Учить выполнят ь несложные поручения.
Развитие активной речи. Побуждать детей использовать накопленный запас
слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных
слов общеупотребительными. Способствовать развитию диалогической речи,
воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие фразы. Побуждать детей
употреблять несложные для произношения слова и простые предложения.
Развивать умение слушать потешки, стихи, песенки, сказки с наглядным
сопровождением (картинки, игрушки, книжки -игрушки, книжк и с картинками).
Обучать эмоциональному отклику на ритм и мелодичность песенок, потешек,
сказок.
Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в
процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных произведений.
Побуждать показ ывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках -картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия.
Воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений.
Побуждать договаривать (заканчивать) слова и строч ки знакомых ребенку
песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие понимания речи. Педагог расширяет запас понимаемых слов
ребенка за счет имени ребенка, предметов обихода, названий животных.
Педагогическ ий работник активизирует в речи понимание слов, обозначающих
предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов. Педагог учит
ребенка понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией.
Страница 89
86Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Развитие активной речи . Педагогический работник форм ирует у детей
умения отвечать на простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за
взрослым и произносить самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть
игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы из 2 -3 слов.
Включать художе ственное слово в повседневную жизнь детей (умывание,
одевание, укладывание спать, подъем после сна, прием пищи, игры, прогулки и т.д.).
Выразительно исполнять для детей (пропевание, выразительное чтение
наизусть, рассказывание) фольклорные и литературные м иниатюры: колыбельные
песни, пестушки, потешки, прибаутки, сказки; сопровождать звучащую речь
мимикой и пантомимикой, показом игрушек, книжек -игрушек, книжек с картинками
(выбор выразительных средств для исполнения и наглядного сопровождения
определяется с одержанием произведения).
Реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при
слушании произведений.
Использовать персональное обращение к ребенку («Баю -бай, баю -бай, ты
собачка не лай, мою/моего (имя ребенка) не пугай»).
Путем многократн ого повторения побуждать к речевому подражанию (повтор
за взрослым отдельных слов стихотворного текста или песенки), выполнению
действий, о которых идет речь в произведении.
Обогащать образовательную среду изданиями книг для детей раннего
возраста, привле кать детей к совместному со взрослым рассматриванию книжек с
картинками, стимулируя ответы на простые вопросы по их содержанию.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Развитие понимания речи. Педагогический работник закрепляет умение детей
понимать слова, обозначаю щие предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда),
действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов. Педагог
совершенствует умения понимать слова, обозначающие предметы, находить
предметы по слову воспитателя, выполнять несложные пор учения по слову
воспитателя, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о
названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.
Страница 90
87Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Развитие активной речи. Педагогический работник закрепляет умение детей
называть окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в
комнате и вне ее, отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький,
большой). Педагог учит детей выражать словами свои просьбы, желания.
Педагогический работник активизирует речь детей, побу ждает ее использовать как
средство общения с окружающими. Педагог формирует умение включаться в диалог
с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов).
Педагогический работник активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания
простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные
детям ситуации. Педагог учит детей осуществлять самостоятельные предметные и
игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстриру я предметную деятельность, педагогический
работник развивает речевую активность ребенка в процессе отобразительной игры.
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся
транспортом педагогический работник в любом контакте с ребенком поддержива ет
речевую активность малыша, дает развернутое речевое описание происходящего,
того, что ребенок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
Во время игр -занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагогический
работник обучает детей обозначать словом объекты и действия, выполнять
одноименные действия разными игрушками.
Расширять представления детей об окружающем мире, способствуя таким
образом воспитанию умения слушать фольклорные и литературные произведения об
уже знакомых игрушках, предметах, явлениях природы, животных, растениях и др.
Выразительно читать наизусть, пропевать или рассказывать песенки, потешки,
прибаутки, сказки , вызывая у детей эмоциональный отклик: радость, удовольствие,
удивление и др. Использовать интонационные средства выра зительности для
передачи вопросительных и восклицательных интонаций поэтических
произведений.
Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции
детей на звучащее художественное слово, используя приемы: многократное чтение
Страница 91
88Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
или пропевание; сов местное со взрослым рассматривание книжек с картинками,
показ и называние изображенных предметов и объектов, действий персонажей;
ласковое персональное обращения к ребенку и др.
Давать образные характеристики персонаж ам фольклорных и литературных
произведе ний (котенька -коток, волчок -серый бочок, зайка серенький, птичка -
невеличка, петушок -золотой гребешок и др.), побуждать детей договаривать
(заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и стихов.
В результате, к концу 2 года жизни ребенок проявляет интерес к книгам,
демонстрирует запоминание первых сказок путем включения в рассказ взрослого
отдельных слов и действий; эмоционально позитивно реагирует на песенки и
потешки; демонстрирует достаточный активный словарь; способен вступать в
диалог со взросл ыми и сверстниками.
От 2 лет до 3 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря
Развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить детей по
словесному указанию педагога находить предме ты, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей:
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями. Учить детей
использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи
Упражнять детей в правил ьном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Учить произносить звукоподражательные слова в
разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи
Учить детей согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3 -4 слов.
Связная речь
Страница 92
89Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Продолжать учить детей понимать речь воспитателя, отвечать на вопросы.
Учить рассказывать об окружающем в 2 -4 предложениях.
Интерес к художественной литературе
Учить детей воспринимать небольшие по объему потешки , сказки и рассказы
с наглядным сопровождением (и без него).
Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных
ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей.
Развивать умение произносить звукоподражания, связ анные с содержанием
литературного материала (мяу -мяу, тик -так, баю -бай, ква -ква… и т.п.), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений.
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе со взрослым и
самостоятельно.
Развивать восприятие воп росительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
На основе расширения ориентировки детей в окружающем мире
педагогический работник развивает понимание речи и активизируется с ловарь.
Педагог обучает детей по словесному указанию находить предметы по цвету,
размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Воспитатель активизирует словарь детей:
существительными, обозн ачающими названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения
(помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вку с предметов;
наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых
трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей
группы; обозначе ния личностных качеств, особенностей внешности окружающих
ребенка взрослых и сверстников.
Страница 93
90Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Звуковая культура речи
Воспитатель формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для дет ей
характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В
словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы
для выражения его мысли. Педагог поощряет дошкольников использовать разные по
сложности слова, учит вос производить ритм слова. Педагогический работник
формирует умение детей не пропускать слоги в словах. Педагог учит детей
выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных средств и невербальных средств. У детей проявляется эмо циональная
непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи
Педагог учит детей правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно -
ласкательных суффиксов; начинается словотворчество. Педагогический работник
формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех -, четырехсловных
предложений.
Связная речь
Педагогический работник формирует у детей умения рассказывать в 2 -4
предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на про гулке, активно
включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность. Педагог побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, обучает их вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на
обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы
воспитателя с использованием фразовой р ечи или формы простого предложения,
относить к себе речь взрослого, обращенную к группе детей, понимать ее
содержание.
Страница 94
91Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Воспитатель развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреб лять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости
объектов.
Интерес к художественной литературе
Выразительно исполнять для детей (пропевание, выразительное чтение
наизусть, рассказывание) небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением и без него. Использовать интонационные средства
выразительности для передачи вопросительных и восклицательных интонаций в
тексте.
Учить детей следить за развитием сюжета с помощью наглядности (картинки,
игрушки, действия), отвечать на вопросы типа Кто это? Что он делает? А это
что?
Стимулировать активную речь: отвечать на вопросы по содержанию
прочитанных произведений; договаривать и произносить четверостишия уже
известных ребенку стихов и песенок; произносить звукоподражания, связ анные с
содержанием литературного материала (мяу -мяу, тик -так, баю -бай, ква -ква… и
т.п.) .
Стимулировать игровую деятельность: воспроизводить игровые действия
персонажей; играть со звуками, словами, рифмами.
Насыщать образовательную среду изданиями для дете й раннего возраста,
побуждать рассматривать иллюстрации как вместе с педагогом, так и
самостоятельно.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок активен и инициативен в
речевых контактах с воспитателем и детьми; проявляет интерес и
доброжелательность в об щении со сверстниками. Легко понимает речь взрослого на
наглядной основе и без наглядности, использует в разговоре форму простого
предложения из 4 -х и более слов, правильно оформляет его; самостоятельно
использует форму приветствия, прощания, просьбы и бла годарности.
Страница 95
92Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
От 3 лет до 4 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Учить детей различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предме ты, понимать обобщающие
слова.
Активизация словаря. Активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
Звуковая культура речи
Продолжать учить детей внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и
короткие фразы.
Грамматический строй речи
Продолжать учить детей согласовывать слова в роде, числе, падеже.
Употреблять существительные с предло гами. Учить детей употреблять в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; в форме множественного числа существительных в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Учить детей
разным способам словообразования, образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов.
Связная речь
Продолжать учить детей отвечать н а вопросы воспитатели при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций. Воспитывать умение повторять за
воспитателем рассказ из 3 -4 предложений об игрушке или по содержанию картины,
побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводи ть
детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам
Страница 96
93Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
воспитателя, а затем совместно с ним. Учить детей свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пол ьзоваться простыми формулами речевого этикета.
Подготовка детей к обучению грамоте
Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт воспри ятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).
Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождени ем и без него).
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах).
Учить внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие роле вые диалоги из сказок и прибауток в играх -
драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых игр.
Поддерживать общение детей друг с другом и с взрослым в процессе
совместного рассматривания книжек -картинок, иллюст раций.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава,
воротник, пуговица), качеств предметов (велич ина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметы (стул – табурет), объектах природы
ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.
Педагогический работник формирует у детей умение понимать обобщающие слова
(мебель, одежда).
Активизация словаря. Воспитатель учит детей использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, их назначение, части и свойства,
Страница 97
94Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, умен ие правильно произносить гласные звуки; твердые
и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук. Педагогический
работник формирует правильное речевое д ыхание, слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, обучает детей воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи
Воспитатели формируют у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, па деже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия
животных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка —
котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью
педагога строи ть сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), учит образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образовани я глаголов (вошел – вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
Связная речь
Педагогические работники развивают у детей следующие умения: по
инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев
и их действия на к артинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно
договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с
помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, р азвеселить, использовать
Страница 98
95Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
ласковые слова. Педагоги закрепляют умения дошкольников использовать основные
формы речевого этикета в ситуациях общения.
Педагогический работник способствует освоению умений диалогической
речи: детей учат отвечать на вопросы и обр ащения взрослого; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной
ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверст никами:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться. Воспитатель
развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2 — 3-х простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологи ческой речи: детей учат по
вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3 — 4-х предложений;
совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть
короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстра ции.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагогический работник формирует у детей умение вслушиваться в звучание
слова, закрепляет в речи дошкольников термины «слово», «звук» в практическом
плане.
Интерес к художественной литературе
Включать в круг чтени я детей произведения русского и зарубежного детского
фольклора (потешки, песенки, прибаутки, заклички, народные сказки о животных),
произведения русской и зарубежной классической литературы, а также сказки,
рассказы и стихи современных авторов.
Поддержива ть положительные эмоциональные проявления детей в процессе
совместного слушания художественных произведений.
Учить соотносить содержание произведений с личным опытом детей, их
повседневной жизнью и окружением.
Способствовать восприятию и пониманию содержа ния и композиции текста
(яркие поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах)
Страница 99
96Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
путем использования различных методов и приемов: выразительное чтение и
рассказывание, беседы после чтения, рассматривание иллюстраций, моделирование.
Разв ивать художественно -речевую деятельность детей: внятно, не спеша
исполнять наизусть небольшие потешки и стихотворения; воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх -драматизациях; повторять за
взрослым знакомые строчки и рифмы из ст ихов, песенок, пальчиковых игр;
пересказывать известные сказки совместно с педагогом и с опорой на наглядность.
П ополнять книжный уголок новыми иллюстрированными книгами,
атрибутами для игр -драматизаций (шапочки, маски, костюмы) и режиссерских игр
(игрушки , фигурки настольного, пальчикового театра). Стимулировать детей к
отражению впечатлений от прослушанного произведения в рисунках,
театрализованных играх.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок вступает в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимае т обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность
в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми,
благодарит за обед, выражает просьбу; по вопросам составл яет по картинке рассказ
из 3 — 4-х простых предложений; называет предметы и объекты ближайшего
окружения; узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям,
эмоционально откликается; совместно с педагогическим работником пересказывает
знакомые сказ ки, читает короткие стихи.
От 4 лет до 5 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Развитие словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, обозначающие трудовые действия. Продолжать
учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение людей.
Страница 100
97Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Активизация словаря. Учить детей использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги. Учить употреблять существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звук ов,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать
работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и
словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить
различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Продолжать учить детей правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи, образовывать
форму мн ожественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном
падежах, правильно использовать форму множественного числа родительного
падежа существительных. Учить употреблять формы повели тельного наклонения
глаголов. Учить использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения. Учить в правильном понимании и употреблении предлогов с
пространственным значением (в, под, между, около). Учить правильно образовывать
названия пред метов посуды.
Связная речь
Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Учить детей
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий
с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию
отвечать на них. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих
наблюдениях, переживаниях. Учить пересказывать небольшие сказки и рассказы,
знакомые детям и вновь прочитанные. Учить составлять по образцу небольшие
рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетн ой картины. Воспитывать
Страница 101
98Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей
по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
комм уникативно -речевые умения у дошкольников (умение вступить, поддержать и
завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте
Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учат
понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх.
Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по -разному и сходно,
звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные
по длительности звучание (короткие и длинные). Формировать умения различать на
слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и
изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком.
Учить выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносит ся обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
Ра звивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (учить устанавливать причинные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической
речи, образным характеристикам предм етов и явлений).
Развивать художественно -речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение
ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное отнош ение к книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
Развитие словаря
Страница 102
99Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Педагог обучает детей использовать в речи названия предметов и материалов,
из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества,
степени качества объектов, явлений; слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщен ия, а также лежащие в основе этих обобщений существенные
признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи
Педагогический работник способствует овладению детьми правильным
произношением звуков родного языка и словопроизн ошением.
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух. Педагогический работник закрепляет у дошкольников
произношение свистящих и шипящих звуков; учит четко воспроизводить
фонетический и морфологический рисунок сло ва; формирует умения говорить
внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог обучает детей использов ать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи
временных, пространственных, причинно -следственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему
окончан ий существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания.
Связная речь
Педагогический работник развивает у детей связную, грамматически
правильную диалогическую и монологическую речь.
Педагог обучает детей учат использовать вопро сы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5 — 6
Страница 103
100Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта;
использовать элементарные формы объяснительной речи.
Педагогический работник развивает у дошкольников речевое творчество, учит
сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы.
Воспитатель поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в
речевом общении со взро слыми и сверстниками, учит использовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает
стремл ение детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на
вопросы использовать элементы объяснительной речи.
Педагогический работник развивает у дошкольников умение пересказывать
сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других
детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адеква тно реагировать на эмоциональное состояние собеседника
речевым высказыванием. Воспитатель учит дошкольников участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой выразительнос ти, элементы
объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. Педагог
закрепляет у детей использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы.
Педагогиче ский работник формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Воспитатель формирует у дошкольников звуковую аналитико -синтетическую
активность, которая является предпосылкой обучения грамоте, учит понимать
термины «слово», «звук», использовать их в речи; формирует представления о том,
Страница 104
101Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; обучает сравнивать
слова по протяженности. Педагог помогает детям осваивать началь ные умения
звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского
фольклора (загадки, считалки, заклички, небылицы, сказки о животных, волшебные
сказки) и художественной литературы, классической и современной (авторские
сказки, циклы рассказов, лирические и игровые стихотворения). Учить называть
некоторые жанры литературных произ ведений: стихотворение, рассказ, сказка.
Способствовать пониманию юмора в стихах и сказках (комичные ситуации и
поступки героев, игра слов), различению художественного вымысла и
реалистического изображения в тексте.
Продолжать развивать способность восприн имать содержание и особенности
формы художественных произведений (учить устанавливать причинные связи в
повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание
детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений )
путем использования различных методов и приемов углубления восприятия
прочитанного: беседы после чтения, рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же тексту, моделирование сюжета, объяснение
значения образных средств.
Развивать художес твенно -речевые и исполнительские умения детей в
процессе заучивания потешек, прибауток, стихотворений; выразительного
исполнения ролей в играх -драматизациях и театрализованных играх с персонажами
настольного, пальчикового театров; пересказа небольших расск азов и сказок (по
ролям, по частям).
Стимулировать детей к отражению впечатлений от прослушанного
произведения в рассказах, рисунках, лепке, аппликации, конструировании.
Создавать благоприятную атмосферу для словесного творчества;
организовывать игры со з вукоподражаниями, рифмами, словами на основе
Страница 105
102Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
художественных текстов; составлять совместно с педагогом загадки на основе
описаний, сравнений.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок активен в общении; решает
бытовые и игровые задачи посредством общения с о взрослыми и сверстниками; без
напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»; инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные,
использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи;
большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности; самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с
небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
проявляет словотворчество, интерес к языку; слышит слова с заданным первым
звуком; с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
От 5 лет до 6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно);
глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в
умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы).
Активизация словаря. Учить правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные, прил агательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка.
Учить детей различать на слух и отчетливо пр оизносить часто смешиваемые звуки
Страница 106
103Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
(с -ш, ж -з). Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место
звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложен ии
существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей
животных. Развивать умение пользоваться несклоняемыми существительными
(метро). Учить образовывать по образцу одн окоренные слова (кот - котенок -котище).
Познакомить с разными способами образования слов. Продолжать учить детей
составлять по образцу простые и сложные предложения. Учить при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью. Научить детей образовывать
существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в значении слов.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: учить
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на
вопросы воспитателя и детей. Учить объединять в распространенном ответе реплики
других детей, отвечать на один и тот же вопрос по -разному (кратко и
распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника , не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей
по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать учить
детей использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без
напоминания. Формировать культуру общения: учат называть взрослых по имени и
отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативно -речевые умения, умение связно, посл едовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов воспитателя, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей. Учить самостоятельно составлять
по плану и образцу н ебольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок,
Страница 107
104Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
составлять письма (воспитателю, другу). Учить составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера по теме, предло женной воспитателем.
Подготовка детей к обучению грамоте
Учить производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согла сный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом
предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия ж анров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
Формировать избирательное отношение к и звестным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе
произведений для совместного слушания (в том числе и повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях прои зведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка,
народная сказка, рассказ, стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте).
Совершенствовать художественно -речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту).
Развивать образн ость речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).
Страница 108
105Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений
о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выпол нения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально -нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необход имых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагогический работник закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи
Воспитатель развивает у дошкольников звуковую и интонационную куль туру
речи, фонематический слух. Педагог способствует освоению дошкольниками
правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом
звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом
анализе слов; обучает использованию средств интонационной выразительности при
чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости
от содержания).
Грамматический строй речи
Педаг ог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или
только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
Связная речь
Педагогический работник способствует развитию у детей монологической
речи, учит замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.
Страница 109
106Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Воспитатель обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает
умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия,
поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает дош кольникам осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах;
использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые
нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллекти вных разговорах,
использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельн о по
ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью воспитателя определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях
природы использо вать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные
особенности жанра сказки или рассказа;
Педагогичес кий работник развивает у дошкольников речевое творчество,
формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу,
рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитател я, по модели. Педагог обучает
детей внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении .
Воспитатель помогает дошкольникам осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте
Страница 110
107Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Педагог формирует у детей звуковую аналитико -синтетическая активность как
предпосылку обучения грамоте, помогает дошкольникам осваивать представления о
существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение»,
«гласный звук» и «согласный звук». Педагогический работник учит провод ить
звуковой анализ слова, делить на слоги двух -, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять сх емы звукового состава слова; составлять предложения по живой
модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
Воспитатель развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Интерес к художест венной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского
фольклора (волшебные, бытовые, докучные сказки, загадки, пословицы, поговорки
небылицы), литературы, классической и современной (сказки -повести, цикл
рассказов со сквозным п ерсонажем, стихотворные сказки, авторские
метафорические загадки); включать в круг чтения произведения познавательного
характера.
Стимулировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе
произведений для совместного слушания (в том числе и повторного) и творческой
деятельности (художественно -речевая, изобразительная, театрализованная).
Учитывать и расширять читательские интересы детей в процессе подготовки и
проведения тема тических выставок, литературных гостиных, праздников и вечеров.
В беседах после чтения формировать представления о некоторых жанровых и
композиционных особенностях фольклорных и литературных произведений:
загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение.
Формировать представления о развитии и изменении настроения в лирическом
произведении, о развитии характера персонажа в рассказах, повестях, о статичности
Страница 111
108Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
образов -типов народных сказок. Учить оценивать характеры персонажа с опорой н а
его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа.
Продолжать совершенствовать художественно -речевые и исполнительские
умения детей в процессе заучивания наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительного исполнения ролей в драматизациях; пересказа сказок и рассказов
(близко к тексту, от лица героя).
Учить выделять из текста образные единицы – «красочные, волшебные,
необычные слова и выражения» (эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры,
фразеологические единицы, сказочн ые формулы), объяснять их значение;
побуждать использовать в словесном творчестве при сочинении сказок, историй,
загадок. Учить составлять короткие рассказы, развивая сюжет потешки, прибаутки.
Привлекать к созданию самодельных книг: сборников сочиненных де тьми
сказок, рассказов, песенок; отдельных произведений, иллюстрированных детскими
рисунками.
Способствовать развитию традиций семейного чтения, рекомендовать книги
для чтения в семье, знакомить с возможностями социокультурной среды
(библиотеки, детские те атры, музеи, центры детского творчества), организовывать
совместную с родителями проектную деятельность.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок проявляет познавательную
активность в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает
вопросы; инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов;
с интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется;
замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их; имеет
богатый словарный запас, безошиб очно пользуется обобщающими словами и
понятиями; речь чистая, грамматически правильная, выразительная; владеет
средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные
характеристики звуков в слове (гласный — согласный), место звука в слове;
сам остоятельно пересказывает рассказы и сказки, сочиняет загадки; отвечает на
вопросы по содержанию литературного произведения, устанавливает причинные
связи; проявляет избирательное отношение к произведениям определенной
Страница 112
109Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
тематики и жанра, внимание к языку ли тературного произведения; различает
основные жанры: стихотворение, сказка, рассказ, имеет представления о некоторых
их особенностях.
От 6 лет до 7 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование слова ря
Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков. Продолжать учить использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова.
Активизация сл оваря. Совершенствовать умение использовать разные части
речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить
слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: учить детей называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в
начале, в середине, в конце). Развивать интон ационную сторону речи (мелодика,
ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи
Закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные
слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь
Страница 113
110Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы р ечи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативно -речевые умения у детей. Продолжать учить
детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать
содер жание литературного текста, использовать в пересказе выразительные
средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять
рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить
детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без
наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы высказывание (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообр азные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте
Упражнять в составлении предложений из 2 -4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Учить делить слова на
слоги, с оставлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми
слогами. Знакомить детей с буквами. Учить детей чтению слогов, слов, простых
предложений из 2 -3 слов, выкладывать слова из букв разрезной азбуки и печатать
слова различного слогового состава.
Интерес к художественной литературе
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений).
Развивать интерес к изданиям познавател ьного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными
произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка -повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Страница 114
111Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Формир овать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица, былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с оп орой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики.
Развивать образность речи и словесное творчество (со ставление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря
Педагог обучает детей умению подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения .
Звуковая культура речи
Педагогический работник способствует автоматизации и дифференциации
сложных для произношения звуков в речи; проводит коррекцию имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи
Воспитатель развивает у детей умение образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием высказывания.
Педагог с помощью игр и упражнений у детей закрепляет умения
согласовывать существительные с числите льными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами,
Страница 115
112Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
Связная речь
Педагогический работник обучает дошкольников осознанному выбору
этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, использовать средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений.
Педагог помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимод ействия при выполнении поручений и игровых заданий, учит использовать
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях. Например, учит умению представить своего
друга родителям, сверстникам. Педагогиче ский работник использует речевые
ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно -речевых
умений.
Воспитатель закрепляет у детей умение пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, переда вая
идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать в рассказах
сверстников.
Педагогический раб отник формирует у детей умения в описательных
рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного расска за;
использовать разнообразные средства выразительности. Педагог обучает
составлению повествовательных рассказов по картине, из личного и коллективного
опыта, по набору игрушек. Педагогический работник закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюд ая структуру повествования, составлять рассказы -
контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения).
Страница 116
113Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Воспитатель развивает способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, реч ь-доказательство,
речевое планирование.
Педагог помогает дошкольникам осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах использовать
личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей. Педагогический работник развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучен ию грамоте
Воспитатель воспитывается у дошкольников интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; учит интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный звука в слове. Педагоги учат детей определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выпо лнять графические
диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; читать простые слова и
фразы; разгадывать детские кроссворды и решать ребусы.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского
фолькло ра (волшебные, бытовые, докучные сказки, былины), литературы,
классической и современной (сказки -повести, циклы рассказов, стихотворные и
прозаические сказки, авторские метафорические загадки, басни); включать в круг
чтения тексты познавательного и энцикло педического характера. Читать детям
произведения , в которых раскрывается отечественная культура, традиции народов
России, особенности жизнедеятельности в разных частях света. Знакомить с
детскими журналами.
Поддерживать положительные эмоциональные проявлен ия детей: радость,
удовольствие в процессе слушания выразительного чтения и рассказывания
Страница 117
114Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
педагога, прослушивания аудиозаписи в исполнении мастеров художественного
слова, просмотра видеозаписи театральных постановок.
Стимулировать познавательную, творческу ю и игровую активность детей в
процессе «чтения с продолжением». Поддерживать избирательные интересы детей к
произведениям определенного жанра и тематики, которые могут служить
источником для творческой деятельности.
В беседе с элементами анализа формиров ать представления о жанровых,
композиционных и языковых особенностях жанров: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина. Учить оценивать характеры
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие с редства
раскрытия образа.
Побуждать составлять образные характеристики (сравнения, метафоры),
описательные и метафорические загадки, тексты сказочного и реалистического
характера, рифмованные строки.
Формировать отношение детей к книге как эстетическому о бъекту, результату
творческой деятельности писателя, художника -иллюстратора, художника -
оформителя.
Привлекать детей к созданию самодельных книг и журналов.
Поощрять самостоятельное общение с книгами (например, в библиотечной
зоне, книжном уголке), чтение в слух (если ребенок уже научился читать).
В результате, к концу 7 года жизни ребенок ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, может организовать детей на совместную деятельность; задает
вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и
событиях жизни; участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает
словесные игры, читает слова, может написать свое имя печатными буквами,
проявляет интерес к речевому творчеству; в коллективных обсуждениях выдвигает
гипотезы, использует речевые формы убеждения, владеет культурными формами
выражения несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию
собеседника; успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки,
рассказы, планирует сюжеты творческих игр; речь чистая, грамма тически
Страница 118
115Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
правильная, выразительная, владеет звуковым анализом слов; проявляет устойчивый
интерес к литературе, имеет предпочтения в жанрах литературы.
2.2.2.4. Художественно -эстетическое развитие
Образовательная область «Художественно -эстетическое развити е»
предусматривает:
развитие предпосылок ценностно -смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально -нравственного отношения к
окружающему миру, в оспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка,
живопись, театр, народное искусство и др.);
формирование художественных умений и навыков в разных видах
деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художеств енном конструировании,
пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально -ритмических
движениях, словесном творчестве и др),
освоение разнообразных средств художественной выразительности в
различных видах искусства;
реализацию художественно -твор ческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно -речево й,
театрализованной и др.).
От 2 месяцев до 1 года
От 2 –3 до 5 –6 месяцев. В области художественно -эстетического развития
основными задачами образовательной деятельности являются:
Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку.
Страница 119
116Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Формировать навык сосредоточи ваться на пении взрослых и звучании
музыкальных инструментов.
Содержание образовательной деятельности
От 2 –3 до 5 –6 месяцев - вызывать эмоциональную отзывчивость на веселую и
спокойную мелодии. Поощрение «участия» в пении взрослых (движения рук и ног,
прои знесение отдельных звуков и др.). Вызывать радостное оживление при
звучании плясовой мелодии. Формировать умение с помощью взрослого
приподнимать и опускать руки, приседать. Самостоятельно звенеть погремушкой,
колокольчиком, бубном, ударять в барабан.
От 5–6 до 9 –10 месяцев. В области художественно -эстетического развития
основными задачами образовательной деятельности являются:
Приобщать к слушанию вокальной и инструментальной музыки.
Формировать слуховое внимание, способности прислушиваться к музыке,
слуш ать ее.
Содержание образовательной деятельности
От 5 –6 до 9 –10 месяцев - способствовать эмоционально положительному
отклику на веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии,
сыгранные на разных музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка,
металлофон и др.). Формировать положительную реакцию на пение взрослого,
звучание музыки. Поддерживать пропевание звуков и подпевание слогов.
Способствовать проявлению активности при восприятии плясовых мелодий.
Развивать умение выполнять с помощью взросл ых следующие движения: хлопать в
ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях,
извлекать звуки из шумовых инструментов.
От 9 –10 до 1 года . В области художественно -эстетического развития
основными задачами образовательной деят ельности являются:
Способствовать возникновению чувства удовольствия при восприятии
вокальной и инструментальной музыки.
Поддерживать запоминания элементарных движений, связанных с музыкой.
Содержание образовательной деятельности
Страница 120
117Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
От 9 –10 до 1 года - форми ровать эмоциональную отзывчивость на музыку
контрастного характера (веселая — спокойная, быстрая — медленная). Пробуждать
интерес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и др. Побуждать
подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а -а-а...) . Откликаться на
песенно -игровые действия взрослых («Кукла пляшет», «Сорока -сорока», «Прятки»).
Реагировать на музыку плясового характера, состоящую из двух контрастных частей
(медленная и быстрая). Побуждать детей активно и самостоятельно прихлопывать в
ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать, ударять в бубен,
играть с игрушкой, игрушечным роялем.
От 1 года до 2 лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев . В области художественно -эстетического
развития основными задачами образовательной деятельнос ти являются:
Формирование эмоционального отклика на музыку с помощью самых
разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание
слушать музыкальные произведения.
Создание у детей радостного настроения при пении, движениях и игровых
де йствиях под музыку.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев - приобщение к веселой и спокойной музыке.
Формирование умения различать на слух звучание разных по тембру музыкальных
инструментов (барабан, флейта или дудочка). Сод ействие пониманию детьми
содержания понравившейся песенки, помогать подпевать (как могут, умеют).
Формирование умения заканчивать петь вместе с взрослым. Развитие умения ходить
под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание
ного й, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание
погремушкой, платочком; кружение, вращение руками — «фонарики»). В процессе
игровых действий вызывать желание передавать движения, связанные с образом
(птичка, мишка, зайка).
Страница 121
118Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
От 1 года 6 м есяцев до 2 лет. В области художественно -эстетического
развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Развитие способности слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание.
Обеспечение возможности набл юдать за процессом рисования, лепки
взрослого, вызывать к ним интерес.
Поощрение желания рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставлять возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями.
Развитие умения прислушиваться к словам песен, воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации.
Обучение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года 6 месяцев до 2 лет - форми рование эмоционального восприятия
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
Способствовать формированию умения различать тембровое звучание музыкальных
инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (оди н
из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Поощрение самостоятельной активности (звукоподражание, подпевание слов,
фраз, несложных попевок и песенок). Продолжать совершенствование движения под
музыку, выполнение их самостоятельно. Развитие умения у детей вслушиваться в
музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с
ходьбы на притопывание, кружение). Чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
От 2 л ет до 3 лет
В области художественно -эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Страница 122
119Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Воспитывать интерес у изобразительной деятельности (рисованию, лепке).
Развивать положительные эмоции на пре дложение нарисовать, слепить.
Научить правильно держать карандаш, кисть.
Развивать сенсорные основы изобразительной деятельности; восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов).
Включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой.
Познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы.
Развивать эстетическое восприятие.
Модельно -конструктивная деятельность:
Знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположени я строительных форм на плоскости.
Развитие интереса к конструктивной деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальн ые движения.
Приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Рисование. Разви вать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный
опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то
одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание дет ей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнооб разным
линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на
Страница 123
120Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения
характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов,
линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальн ые, горизонтальные, наклонные), пересекать
их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не
на клоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги,
на котором рисует малыш. Учить бережно относиться к материалам, правильно их
использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо
промыв кисточку в воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш —
тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение
глине). Учить аккуратно пользоваться материалами. Учить дошкольников
отламывать комочки глины от большого куска; лепить п алочки и колбаски,
раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов кру глой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление
в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погрем ушка или грибок),
два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и вылепленные
предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку
Страница 124
121Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Приобщение к искусству. Развивать художественное восприятие, воспитывать
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного
искусства. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой, ванькой -встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др .), их форму,
цветовое оформление.
Модельно -конструктивная деятельность:
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположе ния строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживать желание строить что -то самостоятельно. Способствовать пониманию
пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными
игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить
детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с
взрослым конструировать башенки, д омики, машины. В летнее время
способствовать строительным играм с использованием природного материала
(песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание . Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы ра зного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развиват ь умение
подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к
сольному пению.
Музыкально -ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
Страница 125
122Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить
детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает , мишка косолапый идет).
Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
От 3 лет до 4 лет
В области художественно -эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Развивать эстетическое восприятие.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Формировать у детей знаний в области изобразительной деятельности.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,
охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и др.).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, апп ликации.
Модельно -конструктивная деятельность:
Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),
использовать в постройках детали разного цвета.
Страница 126
123Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Музыкальная деятельность:
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танце м, маршем.
Способствовать развитию музыкальной памяти.
Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать
свое настроение в движении под музыку
Учить петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с б елыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить
правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и ки стью во
время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета. Приучать ос ушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый).
Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего и зображаемому
предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик,
конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному
нанесению линий, штрихо в, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет
дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (п олоски, ленточки, дорожки,
Страница 127
124Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.) .
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дор ожке и др.). Учить располагать изображения по
всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, сое динять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.
Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2 –3 частей, соединяя
их путем прижимания друг к д ругу. Закреплять умение аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят оровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать
радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес
к этому виду деятельности. Учить предварител ьно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины,
цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и
наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кис точкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу
бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы.
Вызывать у детей радость от полу ченного изображения. Учить создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и
Страница 128
125Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их
цвета. Развивать чувство ритма.
Модельно -конструктивная деятельность:
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Вызывать
чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по пер иметру четырехугольника), ставить их плотно
друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот
ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др .). Изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать
желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей
обыгрывать по стройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол,
стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать
способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение
различать звучание музыкал ьных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чи сто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю -баю» и веселых мелодий на слог «ля -ля». Формировать навыки
сочинительства веселых и гр устных мелодий по образцу.
Страница 129
126Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Музыкально -ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на
начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных
движений (ходь ба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество
исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и
одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов:
идет медведь , крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально -игрового творчества. Поддерживать самостоятельное
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно
вып олнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а также их звуча нием. Учить дошкольников
подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
От 4 лет до 5 лет
В области художественно -эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно -творческие способности.
Продолжать формировать умен ие рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук.
Страница 130
127Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации
к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура м алых форм и др.) как основе
развития творчества.
Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании,
лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умени е сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке,
по окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Модельно -конструктивная деятельность:
Продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с
учетом конструктивных сво йств (устойчивость, форма, величина).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала.
Обучать конструированию из бумаги.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры.
Развивать музыкальность детей.
Воспитание интереса и любви к высокохудожественной музыке.
Различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте.
Поддерживать интерес к пению.
Страница 131
128Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Рисование. Продолжать форм ировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и
закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при
передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержа нием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание
детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей
о цветах и оттенках окружаю щих предметов и объектов природы. К уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло -зеленый);
формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков. Развив ать желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие
окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей
за крашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по
всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью,
а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш. Формировать умение правильно передавать ра сположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Использовать дымковск ие и филимоновские изделия для развития эстетического
Страница 132
129Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими
изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи. Лепка.
Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из
глины (из пла стилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у п тички). Учить сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания
середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами
использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором
при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать у детей
умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. О бучать вырезыванию,
начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрат а
и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием
для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные,
цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг
— на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощр ять проявление активности и
творчества.
Модельно -конструктивная деятельность:
Страница 133
130Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома,
детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины,
тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму
и расположение по отношению к самой большой части. Развивать умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделя ть
основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах —
стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить
самостоятельно изме рять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но
высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к
автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок
из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления
частей клей, пластилин; пр именять в поделках катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить
замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы).
Пени е. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь
протяжно , подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать
Страница 134
131Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко пр оизносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество . Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы ( «Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
Музыкально -ритмические движения . Продолжать формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить сам остоятельно
менять движения в соответствии с двух - и трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительны й).
Развитие танцевально -игрового творчества . Способствовать развитию
эмоционально -образного исполнения музыкально -игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сер дитый волк и т. д.). Обучать
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах . Формировать умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне.
От 5 ле т до 6 лет
В области художественно -эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Страница 135
132Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус.
Закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего
мира.
В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслител ьные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение.
Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов
(фо рма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать
художественно -творческие способности.
Развивать чувств о формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно -прикладным искусством
(Городец, Полхов -Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках
(матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Развивать декоративное творчество дете й (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Мо дельно -конструктивная деятельность:
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции.
Поощрять самостоятельность, творчество, иниц иативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
Страница 136
133Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Продолжать формировать эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры (песня, танец, марш).
Развивать музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой.
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, темб ровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятель ность:
Предметное рисование . Продолжать совершенствовать умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить
передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать
внимание детей на то, что предметы могут по -разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигатьс я, менять позы,
дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять
способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пас тель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура
Страница 137
134Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачка ющих
рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать
кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом
кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно -зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смеш ивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать
оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении д ети
могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать
композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по
всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов,
но больш е растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование . Продолжать знакомить детей с изделиями народных
промысло в, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции,
добиваться большего разнообразия использ уемых элементов. Продолжать
знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить
Страница 138
135Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов -Майдана.
Включать городецкую и полхов -майданскую роспись в творческую работу детей,
помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным
(местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов -майданской, гжельской роспис и: знакомить с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить
создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности использов ать
декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Продолжать учи ть лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в
лепке вы разительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению
героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька
и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и т. п. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные
Страница 139
136Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной
лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка . Продолжать знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предм етам
народного декоративно -прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных,
людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и
др.). Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация . Закреплять умение детей создавать изображени я (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат
— в два –четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или
маленькие прямоуголь ники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или
их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из
бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания
выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные
и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество . Совершен ствовать умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сгла живать
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять умение детей
делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно
соединяя час ти. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для
сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для
Страница 140
137Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоят ельной деятельности (коробки,
счетный материал), ремонту книг, настольно -печатных игр. Закреплять умение
детей экономно и рационально расходовать материалы.
Модельно -конструктивная деятельность:
Учить выделять основные части и характерные детали конструкци й. Помогать
анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цили ндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки
одного и того же объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый строительный материал. Продолжать развивать умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание . Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец,
песня) . Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишн о-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами, произ носить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать
проявлению сам остоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
Страница 141
138Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Песенное творчество . Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный и ли бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально -ритмические движения . Развивать чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоционально -образное
содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
прос тейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому
или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать с казочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в
разных игровых ситуациях.
Музыкально -игровое и танцевальное творчество . Развивать танцевальное
творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
ком позицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать
к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах . Учить детей исполнять
простей шие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и
темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным
действиям
От 6 лет до 7 лет
В области худо жественно -эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Страница 142
139Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с пре дметами
движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и
развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его
сверстник ами, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно -творческой деятельности.
Воспитыва ть самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравниват ь предметы между собой, выделять особенности
каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их
форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество.
Воспитывать стремление действоват ь согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей вырази тельности создаваемого
образа.
Модельно -конструктивная деятельность:
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соотв етствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Развитие интереса к конструктивной деятельности.
Страница 143
140Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Знакомство с различными видами конструкторов.
Знакомство с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
пр.
Музыкальная деятельность:
Продолжат ь приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально -эстетический вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмически й, тембровый и динамический
слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию
навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с
элементарными музыкальными понятиями.
Формирование умения испол ьзовать полученные знания и навыки в быту и на
досуге.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование . Совершенствовать умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность зам ечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Совершенствовать технику изображения.
Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их п лавность, ритмичность. Расширять набор материалов,
которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в
одном рисунке разные материалы для создания вы разительного образа. Учить
новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного
Страница 144
141Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
изображения; при ри совании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжать
формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного
рисунка, учить плавным поворотам руки при рисован ии округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и
мелк их деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закра шивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш. Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспи сь, сказочные
сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к
обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто -зеленый, серо -
голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать
их внимание на измен чивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в
природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях об огащения колористической
гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно -зеленые только что появившиеся листочки, бледно -
зеле ные стебли одуванчиков и их темно -зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование . Продолжать учить детей размещать изображения на
листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него —
задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.).
Страница 145
142Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, рас тений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение
передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование . Продолжать развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям
и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).
Учить детей выделять и пере давать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декора тивной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
Лепка . Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочн ых персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и
других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция). Учить детей создавать скульптурные группы из двух -
трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка . Продолжать развивать навыки декоративной лепки;
учить испо льзовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
Страница 146
143Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Аппликация . Продолжать учить создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить
красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям изображаемых предметов). Развивать ум ение составлять узоры и
декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам
народного искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из
бум аги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов поощрять применение разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзи ю передачи объема); учить мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита,
композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество: рабо та с бумагой и картоном. Закреплять умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки -забавы (мишкафизкультурник, к люющий
петушок и др.). Формировать умение создавать предметы из полосок цветной
бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать
умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку
в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для с емян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуман ным сюжетом.
Страница 147
144Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композици и («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию,
воображение. Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы.
Модельно -конструктивная деятельность:
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театр ы и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят
для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать
уме ние планировать процесс возведения постройки. Продолжать учить сооружать
постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома). Конструирование из
деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учить создавать различ ные модели (здания, самолеты, поезда и т.
д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные
общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать
конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность :
Слушание . Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать
музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию
мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными
Страница 148
145Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
Пение . Совершенствовать певческий голос и вокально -слуховую
координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять ум ение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество . Учить самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно
импровизировать мелодии на з аданную тему по образцу и без него, используя для
этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально -ритмические движения . Способствовать дальнейшему развитию
навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально -образное содержание. Знакомить с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать танцевально -игровое
творчество; формировать навыки художественного исполнения ра зличных образов
при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально -игровое и танцевальное творчество . Способствовать развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевал ьные движения и т. п.). Учить
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать
движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображ аемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности;
содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Страница 149
146Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Игра на детских музыкальных инструментах . Знакомить с музыкальным и
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнят ь музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
2.2.2.5. Физическое развитие
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах
деятельности, развитие психофизически х качеств (быстрота, сила, ловкость,
выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и
мелкой моторики;
формирование опорно -двигательного аппарата, развитие равновесия,
глазомера, ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (бросание, метание, ползание, лазанье,
ходьба, бег, прыжки);
обучение строевым, общеразвивающим упражнениям, музыкально -
ритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и
элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадмин тон, настольный
теннис, городки, кегли и др.);
воспитание патриотизма, гражданской идентичности и нравственно -волевых
качеств (воля, смелость, выдержка и др.);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения россий ских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах
безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание
бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Страница 150
147Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
От 2 месяцев до 1 года
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
создавать условия для своевременного овладения движениями на основе
положительного эмоционального общен ия и совместных действий взрослого с
ребенком;
организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности
детей;
обеспечивать охрану здоровья ребенка, гигиенический ухода, питания,
организация двигательной деятельности детей.
Содержание образова тельной деятельности
Приучение ребенка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе
режимных процессов, стимулирование движений ребенка, помощь в освоении
первых основных движений. Укрепление здоровья и формирование элементарных
культурно -гигиенически х навыков.
С 2 -х месяцев — педагогический работник стимулирует движение головы
ребенка в сторону звука, игрушки, оказывает помощь в удержании ее в
вертикальном положении, помогает переворачиваться со спины на бок, на живот и
обратно; отталкиваться ногами от опоры в вертикальном положении при поддержке
под мышки; стимулирует движения рук к игрушке, побуждает захватывать и
удерживать ее в разных положениях; поощряет попытки лежать на животе с опорой
на предплечья, кисти рук, дотягиваться до игрушки, подполз ать к ней; проводит
комплекс гимнастики и оздоровительного массажа из положений лежа на спине и
животе.
С 6 месяцев — педагогический работник поощряет стремление ребенка
ползать, самостоятельно садиться из положения лежа, и наоборот, уверенно
переворачив аться со спины на живот и обратно, сидеть без поддержки; помогает
вставать и стоять с поддержкой, выполнять приставные шаги, держась за опору;
стимулирует действия ребенка с предметами (берет, осматривает, перекладывает из
Страница 151
148Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
руки в руку, размахивает, бросает и др.); проводит комплекс гимнастики и
оздоровительного массажа из положений лежа и сидя, с игрушками и предметами.
С 9 месяцев — педагогический работник создает условия для развития ранее
освоенных движений, упражняет в ползании в разных направлениях, в ставании,
перешагивании, побуждает приседать и вставать, делать первые шаги вдоль опоры,
при поддержке за руки и самостоятельно; ходить за каталкой в определенном
направлении, при поддержке подниматься на ступеньки, поощрять стремление
ребенка к разнообраз ным движениям (выполнять наклоны, поднимая предметы с
пола, переносить их, открывать и закрывать крышку, двери, коробки, ставить один
предмет на другой и др.); стимулирует эмоциональную отзывчивость и
двигательные реакции на игровые действия и ритмичную му зыку; проводит
комплекс гимнастики и оздоровительного массажа из положений лежа, сидя и стоя,
с игрушками и предметами.
В результате, к концу 1 года жизни , ребенок: самостоятельно и уверенно
ползает в разных направлениях по разным поверхностям, встает на ноги; ходит с
поддержкой и без нее, приседает, выполняет наклоны, поднимается на ступеньки
при поддержке; осуществляет действия с предметами; эмоционально -положительно
реагирует на музыку и движения; положительно реагирует на гигиенические
процедуры; имеет соответствующие возрасту длину и массу тела, хорошие сон,
аппетит.
От 1 года до 2 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
создавать условия для последовательного становления основных движений
(бросание, катание, п рокатывание, скатывание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки) в совместной деятельности взрослого с ребенком;
формировать первоначальный двигательный опыт;
создавать условия для сенсомоторной активности, развития функции
равновесия и двигательной коорд инации;
Страница 152
149Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
укреплять здоровье, формировать культурно -гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник активизирует двигательную деятельность детей,
помога ет в освоении основных движений, выполнении упражнений на утренней
гимнастике, физкультурных занятиях, на прогулке, в подвижных играх с
педагогическими работниками и др. Педагогический работник побуждает детей к
выполнению движений, обеспечивает страховку, поощряет и поддерживает .
Способствует формированию культурно -гигиенических навыков.
Ходьба и упражнения в равновесии . Ходьба за воспитателем стайкой в
прямом направлении и по дорожке шириной 20 –30 см. Ходьба с помощью
педагогич еского работника вверх по доске, приподнятой на 10 –15 см (ширина доски
25 –30 см, длина 1,5 -2 м), спуск вниз до конца. Подъем на ступеньки и спуск.
Перешагивание при помощи педагогического работника и самостоятельно через
веревку палку, кубик высотой 5 –10 см.
Бег за воспитателем и от него, в разных направлениях, к ориентиру в течение
20 –30 секунд.
Ползание, лазанье . Ползание по прямой на расстояние до 2 –3 метров.
Подлезание под веревку (высота 35 –50 см); пролезание в обруч (диаметр 50 см).
Перелезание че рез бревно (диаметр 15 –20 см), пролезание в обруч (диаметр 45 см).
Лазанье по лесенке стремянке вверх и вниз высотой 1 –1,5 метров.
Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20 –25 см) вперед (из исходного
положения сидя, стоя). Бросание мяча (диаметр 6 –8 см ) вниз, вдаль двумя руками на
расстояние 50 –70 см.
Прыжки . Прыжки на двух ногах к концу второго года, подпрыгивание до
предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка.
Общеразвивающие упражнения . Выполнение вместе с педагогическим
работником упражнений с предметами (погремушками, колечками, платочками),
рядом с опорой (стул, скамейка), и на них. Упражнения с поворотами головы влево
и вправо, с наклоном туловища вперед и поворотом влево, вправо с поднятием и
Страница 153
150Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
опусканием рук, ног, из положения стоя, сидя, лежа на спине, животе с
переворотами со спины на живот и обратно.
Подвижные игры. Педагогический работник организует подвижные игры и
игровые упражнения, беря на себя роль ведущего, побуждая детей к двигательным
действиям, используя игрушки, ориентиры.
Выполнение игровых упражнений с игрушками на развитие выносливости,
скоростных качеств: «Бегите за мной», «Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до
погремушки», «Догони собачку», «Маленькие и большие», «Где пищит мышонок?»
и др. Самостоятельные игры с катал ками, тележками, мячом.
Формирование основ здорового образа жизни . Выполнение ребенком при
помощи педагогического работника элементарных культурно -гигиенических
действий при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно мыть руки перед едой
пользоваться пред метами личной гигиены), усвоение полезных привычек по
примеру и показу взрослого.
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок начинает овладевать
основными движениями (ходьба в разных направлениях, за взрослым, с
перешагиванием через предметы, лазанье, б ег в разных направлениях и к цели,
подпрыгивания, прыжки на месте и с продвижением вперед); уверено ползает,
воспроизводит простые движения по показу взрослого и вместе с ним, выполняет
движения имитационного характера, участвует в несложных двигательных и гровых
упражнениях, двигается с удовольствием; стремится выполнять действия по уходу
за собой, пользоваться предметами личной гигиены.
От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
обогащать двигательный оп ыт, активизировать двигательную деятельность;
способствовать освоению основных движений, развитию интереса к
подвижным играм и согласованным двигательным действиям;
Страница 154
151Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
укреплять здоровье детей, формируя культурно -гигиенические навыки и
навыки самообслуживан ия, самостоятельности, воспитывать полезные привычки.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник продолжает обучать детей основным движениям,
имитационным упражнениям и общеразвивающим упражнениям в разных формах
двигательной деятельно сти. Формирует умение сохранять устойчивое положение
тела при выполнении физических упражнений, удерживать равновесие, ходить и
бегать в заданном направлении, ориентироваться в пространстве. Продолжает
обучать прыжкам и упражнениям с предметами. Педагог по буждает детей к
двигательной деятельности, осуществляет помощь и страховку, учит слышать
указания и выполнять их. Поддерживает и поощряет стремление ребенка соблюдать
правила личной гигиены для сохранения здоровья.
Ходьба и упражнения в равновесии . Ходьба группой, подгруппой, парами, по
кругу в заданном направлении, за педагогическим работником , не наталкиваясь друг
на друга, с опорой на зрительные ориентиры, обходя предметы, приставным шагом
вперед, в стороны, сохраняя равновесие, согласовывая движения рук и ног, с
переходом на бег. Ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 –3 м) с
перешагиванием через предметы (высота 10 –15 см); по доске (ширина 20 –25 см).
Бег. Бег за педагогическим работником , в заданном направлении, стайкой и
друг за другом, с остановкой и переходом на ходьбу, с изменением направления, в
рассыпную (к концу 3 - года) в течение 30 –40 секунд. Бег по дорожке (ширина 25 –30
см).
Прыжки . Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину,
через линию (через две параллельные линии, рас стояние между которыми 10 –30
см); подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 10 –15 см
выше поднятой руки ребенка.
Ползание и лазанье . Ползание на четвереньках по прямой в быстром темпе
(расстояние 3 –4 м); по дорожке (ширина 20 –25 см.), на четвереньках по наклонной
доске, приподнятой одним концом на высоту 20 –30 см. Подлезание под воротца,
Страница 155
152Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
веревку (высота 40 –30 см). Перелезание через бревно, скамью. Лазанье по
гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1 –1,5 м) удобным способом.
Катание , бросание, метание . Катание мяча двумя руками и одной рукой, в
паре с воспитателем, стоя и сидя (расстояние 50 –100 см). Прокатывание мяча под
дугой. Бросание мяча, из положения стоя, вперед двумя руками снизу, от груди, из -
за головы, через шнур, натянуты й на уровне груди ребенка, с расстояния 1 –1,5 м.
Метание на дальность двумя руками в горизонтальную цель с расстояния 1 м. Ловля
мяча двумя руками с расстояния 50 –100 см.
Общеразвивающие упражнения . Педагогический работник выполняет вместе
с детьми упражн ения для мелкой моторики, развития и укрепления мышц плечевого
пояса: поднимание рук вперед, вверх, в стороны, разведение в стороны, отведение
назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой,
над головой. Повороты туловища впр аво — влево, передавая предметы, с хлопками.
Выполнение наклонов в стороны. Одновременное сгибание и разгибание ног из
положения сидя на полу. Приседание, держась за опору и самостоятельно,
потягивание с подниманием на носки.
Музыкально -ритмические движен ия . Хлопки в ладоши с одновременным
притопыванием одной ногой, приседание «пружинка» с небольшим поворотом
корпуса вправо -влево, приставные шаги вперед -назад под ритм, кружение на
носочках, подражание движениям животных совместно со педагогическим
работник ом и по его показу.
Подвижные игры . Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть
вместе с ним в подвижные сюжетные и несюжетные игры с простым содержанием, с
одним или двумя движениями. Обучает выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, умению передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, походить как лошадка, поклевать
зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Игры с ходьбой и бегом на развитие скоростных качеств: «Догони мяч!», «По
дорожке, по тропинке», «Через ручеек», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и
дождик», «Птички летают». Игры с ползанием на развитие силовых качеств:
Страница 156
153Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
«Котята и щенята» «Доползи до цели», «Проползи в воротца», «Обезьянки». С
бросанием и ловлей мяча на ра звитие ручной ловкости: «Мяч в кругу», «Прокати
мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», С прыжками на развитие силы и ловкости:
«Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках». На
ориентировку в пространстве и координацию: «Где звен ит?», «Найди флажок».
Формирование основ здорового образа жизни . Педагогический работник
формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно -гигиенические
навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно мыть руки перед едой
пользоваться пр едметами личной гигиены), поощряет умения замечать нарушение
правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду,
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражне ний.
В результате, к концу 3 года жизни , ребенок выполняет основные движения
на доступном уровне, вместе со взрослым и при помощи взрослого, уверенно
ползает, лазает, ходит в заданном направлении, перешагивает, подпрыгивает на
месте и прыгает с продвижение м вперед, в длину с места; вместе со взрослым
выполняет простые общеразвивающие упражнения, движения имитационного
характера, активно участвует в несложных подвижных играх, организованных
взрослым, проявляет положительные эмоции и интерес к разнообразным
физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями (мячи,
игрушки). При выполнении упражнений реагирует на сигналы, взаимодействует с
воспитателем и другими детьми. Стремится к самостоятельности в двигательной
деятельности и способен переносить в нее простые освоенные движения,
избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям. Приучен к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполняет их регулярно.
От 3 лет до 4 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
Страница 157
154Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
оптимизировать двигательный режим с учетом возрастных
психофизиологических особенностей детей и имеющегося двигательного опыта;
развивать основные движения (бросание и ловля, ползание, лазанье, метание,
ходьба, бег, прыжки), ориентировку в простра нстве, функцию равновесия;
формировать умение согласовывать свои действия с движениями других детей
при выполнении физических упражнений;
обучать простейшим построениям и перестроениям, выполнению простых
ритмических движений под музыку;
активизировать д вигательную деятельность, формировать интерес к
физическим упражнениям;
закреплять культурно -гигиенические навыки и формировать полезные
привычки.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник продолжает обучать детей простым строевым
упр ажнениям, выполнять их по ориентирам, основным движениям,
общеразвивающим упражнениям, подвижным играм, музыкально -ритмическим
движениям. Учит выполнять движения естественно, согласованно, сохраняя
равновесие, осанку. Формирует умение слышать указания и тр ебования педагога,
принимать исходное положение, реагировать на зрительный и звуковой сигналы,
одновременно вместе с педагогическим работником начинать и заканчивать
движение, соблюдать правила в подвижной игре. Приобщает детей к здоровому
образу жизни, со здает условия для овладения элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
Строевые упражнения . Построение в шеренгу, колонну по одному, круг п о
объѐмным и плоскостным ориентирам с нахождением своего места в строю,
повороты переступанием по показу, ориентиру.
Ходьб а. Ходьба в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой темпа,
в колонне по одному, за направляющим, на носках, с высоким под ниманием колена,
в разных направлениях (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную), с
Страница 158
155Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
выполнением заданий (остановка, приседание, поворот и др.), по прямой дорожке
(ширина 15 –20 см, длина 2 -2,5 м) приставным шагом, прямо и боком, по скамье, с
переша гиванием через предметы, по наклонной доске (высота 30 -35 см).
Бег. Бег в заданном направлении (подгруппами и всей группой), с переходом
на ходьбу, со сменой темпа, на носках, в колонне по одному, по дорожке (ширина
25 –50 см, длина 5 –6 м), врассыпную, по кругу, с выполнением заданий по сигналу
(останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего и др.).
Ползание, лазанье . Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м),
между предметами, вокруг них. Подлезание под препятствие (высота 50 см), н е
касаясь руками пола, пролезание в обруч. Перелезание через скамью, под скамью,
бревно. Лазанье по гимнастической стенке (высота 1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание. Катание больших мячей (шарика) друг
другу, между предметами, в во ротца (ширина 50 –60 см). Метание на дальность
правой и левой рукой, в горизонтальную цель, из положения стоя, двумя руками
снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5 2 м), в вертикальную цель
(высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (ра сстояние от 1 -1,5 м, к концу
года до 2 -2, 5 метров), принимая исходное положение. Ловля мяча, брошенного
воспитателем (расстояние 70 –100 см), бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю),
ловля его (2 –3 раза подряд).
Прыжки . Прыжки на двух ногах на месте, то лкаясь двумя ногами, с
продвижением вперед (расстояние 2 –3 м.). Подпрыгивания вверх с касанием рукой
предмета, находящегося на 15 см выше поднятой руки ребенка. Перепрыгивание,
через предметы (высота 5 см.). Прыжки в длину с места на расстояние не менее 40
см., через линии, расположенные на одинаковом расстоянии друг от друга (4 –6
линий, расстояние 25 –30 см.), прыжки на двух ногах вокруг предметов, между ними.
Общеразвивающие упражнения . Педагогический работник учит детей
выполнять упражнения из разных исхо дных положений (стоя ноги прямо и врозь,
руки в стороны и на пояс, сидя, лежа на спине, животе). Поднимание и опускание
прямых рук, отведение их в стороны, на пояс, за спину (одновременно, поочередно).
Перекладывание предметов из одной руки в другую перед собой, за спиной, над
Страница 159
156Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
головой. Выполнение упражнений с хлопками. Выполнение наклонов их положения
стоя и сидя. Попеременное поднимание и опускание ног из положения лежа на
спине. Сгибание и разгибание ног в коленях (поочередно и вместе) из положения
лежа н а животе. Перевороты со спины на живот и обратно. Приседания, держась за
опору и без нее, вынося руки вперед.
Музыкально -ритмические движения . Ходьба под ритм, музыку в разном темпе
на полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной на один -два шага),
приставным шагом прямо и боком. Имитационные движения — разнообразные
образно -игровые упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, быстрая белка и т. д.). Плясовые
движения — простейшие элементы нар одных плясок, доступные по координации,
например, поочередное выставление ноги вперед, пятку, притопывание одной ногой,
приседания «пружинки», прямой галоп, кружение в парах и др.
Спортивные упражнения .
Катание на санках. Катание на санках друг друга, с невысокой горки.
Катание на лыжах. Ходьба по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом.
Повороты на лыжах переступанием.
Катание на велосипеде. Катание на трехколесном велосипеде по прямой, по
кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание. Погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает активность детей в
процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры. Вводит различные игры с более сложными правилами и сменой
движений. Воспитывает у детей умение соблюдать элементарные правила, слышать
указания педагога, согласовывать движения в ходе игры, ориентироваться в
пространстве. Поощряет самостоятельные игры с каталками, автомобилями,
тележками, велосипедами, мячами, шарами.
Примеры игр с бегом на развитие скоростно -силовых качеств: «Бегите ко
мне!», «Солнышко и дождик», «Кот и птенчики», «Мыши и кот», «Воробушки и
Страница 160
157Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
автомобиль», «Кто быстрее до флажка!», «Найди свой цвет», «Лохматый пес »,
«Птички в гнездышках». С прыжками на развитие силы и ловкости, равновесия: «По
ровненькой дорожке шагают наши ножки», «Поймай комарика», «Воробушки и
кот», «С кочки на кочку». С подлезанием и лазаньем на развитие силы,
выносливости: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики». С бросанием
и ловлей на развитие ловкости, меткости: «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в
круг», «Сбей кеглю» На ориентировку в пространстве. «Найди свое место»,
«Угадай, кто кричит», «Найди, что спрятано».
Формирование ос нов здорового образа жизни . Педагогический работник
поддерживает стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками. Формирует
первичные представления о роли чистоты, аккуратности, собл юдения правил
безопасности для здоровья.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок проявляет положительное
отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к
самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к
некоторым д вигательным действиям и подвижным играм. Легко находит свое место
при совместных построениях и в играх. При выполнении упражнений по показу
взрослого принимает исходное положение, демонстрирует большую, чем ранее
координацию движений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге и прыжках на
ограниченной площади опоры, имеет лучшую, чем ранее, подвижность в суставах,
реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое. Более уверенно
выполняет общеразвивающие упражнения, осваивает музыкально -ритмическ ие
движения, выполняет двигательные задания, действует в общем для всех темпе. С
удовольствием участвует в подвижных играх, знает правила, стремится к
выполнению ведущих ролей в игре. Понимает необходимость соблюдения чистоты
и гигиены для здоровья, имеет сформированные полезные привычки.
От 4 лет до 5 лет
Страница 161
158Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
учить элементам техники выполнения основных движений,
общеразвивающих, музыкально -ритмических и спортивных упражнений;
ориент ироваться в пространстве, выполнять движения по образцу;
активизировать двигательную деятельность, формировать интерес к
физическим упражнениям;
поддерживать стремление соблюдать правила в подвижных играх,
самостоятельно их проводить, показывать знакомые у пражнения;
формировать полезные привычки, представления о факторах, положительно и
отрицательно влияющих на здоровье, элементарных правилах здорового образа
жизни, поощрять их соблюдение.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник развивает и закрепляет двигательные умения и
навыки при выполнении разученных ранее основных движений, общеразвивающих
упражнений, музыкально -ритмических движений, учит принимать исходное
положение, соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной
игре, выполнять общеразвивающие упражнения точно под счет, слушать и слышать
указания педагога, ориентироваться на словесную инструкцию и зрительно -
слуховые ориентиры. Развивает умение использовать движения в самостоятельной
двигательной деяте льности, поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует полезные и предупреждает вредные привычки,
представление о правилах поведения в двигательно й деятельности, закрепляет
умения и навыки личной гигиены, способствующие укреплению и сохранению
здоровья.
Строевые упражнения . Построение в колонну по одному, по два, по росту,
врассыпную. Размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам.
Перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
Страница 162
159Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
ведущего, в звенья и на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием
в движении и на месте направо, налево и кругом на месте.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба обычным и гимнастическим
шагом, согласовывая движения рук и ног, на носках, с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево),
сохраняя равновесие. Ходьба в колонне по одному, по двое (парами), по прямой, по
кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между тремя или четырьмя предметами).
Ходьба по прямой, в обход по залу, врассыпную, в разном темпе, с выполнением
заданий (присесть, изменить положение рук). Ходьба с переходом на бег, в
чередовании с прыжками, с изменением направления, со сменой направляющего.
Ходьба между линиями (расстояние 15 –10 см), по скамье, (диаметр 1,5 –3 см), по
доске (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, руки в стороны и с
предметом в руках, ставя ногу с носка). Ходьба по наклонной доске вверх и вниз
(ширина 15 –20 см, высота 30 –35 см). Перешагивание через предметы высотой 20 –25
см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5 –6 мячей, положенных на
расстоянии друг от друга), с разными положениями рук. Кружение в обе стороны
(руки на поясе).
Бег . Бег в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в течение
50 –60 секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м. Спокойный бег на носках, с
высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, в колонне по одному 1 -1,5
минуты, парами взя вшись за руки, по кругу, соразмеряя свои движения с
движениями партнера. Бег «змейкой» между предметами (оббегать пять шесть
предметов). Бег со старта на скорость (расстояние 15 — 20 м). Бег в медленном темпе
(до 2 мин.), со средней скоростью на расстояние 4 0— 60 м.
Ползание, лазанье . Ползание на четвереньках в быстром темпе, а также
опираясь на стопы и ладони. Подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и
левым боком вперед, в обруч. Перелезание через бревно, гимнастическую скамейку.
Лазанье по гимн астической стенке, перелезая с одного пролета на другой вправо и
влево.
Страница 163
160Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Бросание, ловля, метание . Отбивание мяча о землю правой и левой рукой,
бросание и ловля его кистями рук (не прижимая к груди). Перебрасывание мяч друг
другу и педагогическому работник у. Прокатывание мячей, обручей друг другу и
между предметами (на расстоянии 1,5 м). Перебрасывание мяча двумя руками из -за
головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м.). Бросание мяча вверх, о
землю и ловля его двумя руками (5 раза подряд), от бивание мяча о землю правой и
левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность (расстояние
не менее 3,5 –6,5 м), в горизонтальную с высотой центра мишени не менее 1,5 метра,
с расстояния 2 –2,5 м правой и левой рукой, в вертикальную цель.
Прыжки . Прыжки на двух ногах (20 прыжков по 2 –3 раза в чередовании с
ходьбой), энергично отталкиваться, вытягивая стопу, мягко приземляясь, на
полусогнутые ноги. Прыжки со сменой ног, ноги вместе — ноги врозь, с хлопками
над головой, за спиной, с продвиже нием вперед, вперед -назад, с поворотами, боком
(вправо, влево). Спрыгивание (с высоты 20 –25 см.) со страховкой. Перепрыгивание
через предметы высотой 5 — 10 см. Прыжки в длину с места на расстояние 70 см и
через параллельные прямые ( 4–6 линий на расстоянии 4 0–50 см.), сочетая
отталкивание со взмахом рук, с сохранением равновесия при приземлении. Прыжки
через короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения. П едагогический работник учит детей
выполнять общеразвивающие упражнения под счет (с 4,5 лет), из разных и сходных
положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с оборудованием и без.
Поднимание рук вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно) из
положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью. Выполнение махов
руками вперед, вверх, назад , круговые движения руками, согнутыми в локтях.
Повороты корпуса в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны. Наклоны
вперед, касаясь пальцами рук носков ног с заданием, класть и брать предметы из
разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь ). Поднимание ног над полом
из положения сидя и лежа, Перевороты со спины на живот перекатом, держа в
вытянутых руках предмет. Приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в
стороны с предметом и без.
Страница 164
161Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Музыкально -ритмические движения . Ходьба под ритм, музыку в разном темпе
на полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной), приставным шагом
прямо и боком, галопом в сторону. Ходьба с высоким подниманием колена на месте
и в движении прямо и вокруг себя, Прыжки на двух ногах на месте и с
продвиж ением, подскоки по одному и в парах под ритм и музыку. Доступные по
координации упражнения народных плясок, выполняемые отдельно и в
комбинациях из двух движений: выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасыван ие» ног, движение по
кругу выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в ладоши.
Спортивные упражнения.
Катание на санках. Подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на велосипеде, самокате. Кат аться на трехколесном или
двухколесном велосипеде, самокате по прямой, по кругу с поворотами, с разной
скоростью.
Ходьба на лыжах. Ходьба на лыжах скользящим шагом, повороты на месте,
подъем на гору «ступающим шагом» и «полуелочкой».
Плавание. Погружени е в воду с головой, попеременные движения ног в воде,
держать за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна,
ходьба за предметом в воде.
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять основные движения в ходе
подвижной игры, учит соблюдать правила, брать роль водящего. Развивает
психофизические качества, пространственную ориентировку, глазомер,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников. Приучает к выполнению правил без напоминания , поощряет
проявление творческих способностей детей в подвижных играх (придумывание
вариантов игр, комбинирование движений).
Примеры игр с бегом на развитие скоростно -силовых качеств: «Самолеты»,
«Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка» , «Найди себе
пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки».
Страница 165
162Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Подвижные игры с прыжками на развитие силы и ловкости: «Зайцы и волк», «Волк
в курятнике», «Зайка серый умывается»; с ползанием и лазаньем: «Пастух и стадо»,
«Перелет пти ц», «Котята и щенята»; с бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай»,
«Сбей булаву», «Мяч через сетку»; на ориентировку в пространстве, на внимание и
ловкость: «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».
Народные игры. «У медведя во бору» , «Водяной» и др.
Формирование основ здорового образа жизни . Педагогический работник
уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на
него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при болезни и
плохом самочувствии, учит пониманию детьми необходимости занятий
физкультурой, правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания, важности
полезных привычек для сохранения и укрепления здоровья .
В результате, к концу 5 года жи зни ребенок проявляет двигательную
активность, быстроту, силу, выносливость, меткость, гибкость при выполнении
физических упражнениях, демонстрирует координацию движений, развитие
глазомера, ориентируется в пространстве. Проявляет интерес к разнообразным
физическим упражнениям, настойчивость для достижения результата, стремится
выполнить движение до конца, соблюдает правила в подвижных играх, проявляет
настойчивость, упорство, стремление к победе, переносит освоенные упражнения в
самостоятельную двигательну ю деятельность. Знает об отдельных факторах,
положительно и отрицательно влияющих на здоровье, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и при недомогании .
От 5 лет до 6 лет
Основные задачи образовательной деятельности в обла сти физического
развития:
развивать умения осознанно, активно, точно, дифференцируя мышечные
усилия выполнять физические упражнения (основные движения, общеразвивающие
упражнения, музыкально -ритмические движения);
обучать спортивным упражнениям и элементам спортивных игр;
Страница 166
163Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
развивать самоконтроль, самостоятельность, творчество при выполнении
движений;
воспитывать стремление соблюдать правила в подвижной игре,
самостоятельно их организовывать и проводить игры и упражнения со
сверстниками и младшими детьми;
вос питывать патриотические и нравственно -волевые качества в подвижных и
спортивных играх и упражнениях;
формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
расширять представления о здоровье и его ценности, правилах здорового
образа жизни, туризме как форме активного отдыха, необходимости и способах
безопасного поведения в двигательной деятельности, укрепления здоровья и
факторах, на него влияющих.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник продолжает развивать и совершенствовать
двигательные умения и навыки, психофизические качества и способности,
обогащает двигательный опыт детей, формирует умение творчески использовать
движения в самостоятельной двигательной деятельности, закрепляет умение
самостоятельно точно, технично выразительно выполнять под счет, ритм, музыку
физические упражнения учит принимать правильное исходное по показу и по
словесной инструкции, осуществлять самоконтроль и самооценку. Формирует
представление о зависимости хорошег о результата при выполнении физических
упражнений от правильной техники выполнения.
Педагогический работник продолжает обучать подвижным играм, начинает
обучать элементам спортивных игр, играм -эстафетам. Поощряет стремление
выполнять ведущую роль в подвиж ной игре, учит осознанно относится к
выполнению правил, проявлять самостоятельность, инициативу, поддерживать
дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
факторах положительно и отрицател ьно на него влияющих, формирует
Страница 167
164Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
элементарные представления об организме человека, разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности, продолжает воспитывать полезные
привычки с целью приобщения к основам здорового образ жизни. Организует для
детей и родителей туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздник и
досуги.
Строевые упражнения . Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг и
два круга (по ориентирам и без), по диагонали, в два и три звена. Перестроение из
одной колоны в две, в шеренгу по два, равняясь по ориентирам и без. Повороты
направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.
Ходьба и упражнение в равновесии . Ходьба обычным шагом, на носках, на
пятках с выс оким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным
шагом в сторону (направо и налево) с заданием, в колонне по одному, по двое
(парами), с предметами, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между восемью
предметами), врассыпную по диагонали. Ходьб а в чередовании с бегом, прыжками,
с изменением направления, темпа, со сменой направляющего. Ходьба между
линиями, по доске, по широкой и узкой гимнастической скамейке, бревну (с
перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с
носка, руки в стороны), по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15 –20 см, высота
30 –35 см). Ходьба с перешагиванием через набивные мячи на разном расстоянии
друг от друга (поочередно через 5 –6 мячей). Кружение в обе стороны в быстром и
медленном темпе.
Бег. Бег с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, в колонне (по одному, по двое, парами), в разных
направлениях: по кругу, «змейкой» (между предметами), врассыпную, со сменой
ведущего. Бег в быстром темпе 10 м. ( 3— 4 раза), 20 — 30 м (2 — 3 раза), с
увертыванием. Челночный бег 3 по10 м в медленном темпе (1,5 — 2 мин).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой, «змейкой»
(расстояние — 10 м), между предметами, по гимнастической скамейке на животе,
подтягиваясь руками, на четвереньках, опираясь на стопы и ладони. Подлезание под
Страница 168
165Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед, пролезание в обруч.
Перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической
стенке чередующимся шагом с разно именной координацией движений рук и ног,
сохраняя ритм, с изменением темпа, перелезая с одного пролета на другой вправо и
влево). Лазанье по веревочной лестнице со страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг другу
между предметами, из разных исходных положений. Бросание мяча друг другу
снизу, из -за головы, от груди и ловля на расстоянии 1,5 м. по прямой и с отбивкой о
землю, Перебрасывание через препятствия друг другу из положения сидя и стоя (с
расстояния 2 м). Отбивание мяча правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд) на
месте и в движении до 4 –6 метров. Метание разными способами прямой рукой
сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из -за спины через плечо
предметов, мячей разного размера на дальность (не менее 5 –9 м), в горизонтальную
цель (с расстояния 3,5 –4 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель, с
расстояния 1,5 –2 метра.
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2 –3 раза в
чередовании с ходьбой), с продвижением вперед на расстояние 2 –3 м. Прыжки
попеременно на правой и левой ноге, ноги вместе и врозь, с поджатыми ногами
(«зайчики»), с разведенными коленями («лягушки»). Прыжки на одной ноге (на
правой и левой поочередно). Прыжки в чередовании и в комбинации с другими
основными движения ми, общеразвивающими и танцевальными упражнениями.
Прыжки в длину с места (от 80 см.), через линию, поочередно через 5 -6 линий или
плоских обручей, расстояние между которыми одинаковое и разное от 30 до 60 см.
Прыжки через 2 -3 предмета (поочередно через к аждый) высотой 5 -10 см. Прыжки с
высоты 20 -25 см. Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с продвижением,
вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник учит детей
выпол нять упражнения под счет и под музыку, из исходных положений сидя, лежа
на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук
и ног (стоя ноги прямо, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
Страница 169
166Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх. (одновременно,
поочередно), сочетая движения рук и ног, одновременно и поочередно. Повороты
влево и вправо, наклоны вперед, вниз, в стороны, держа руки на поясе, разводя их в
стороны. Поднимание ног над полом, сгибание и разгибание ног из положение сидя,
лежа на боку. Махи ногами из исходных положений лежа на спине, на боку, на
четвереньках, стоя, держась за опору. Выполнение упражнений в приседе и
полуприседе, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны, с пред метами и
без них. Перекладывание предметов стопами ног, упражнения для пальцев рук и
ног, стопы, голеностопа (разведение стоп в стороны, сокращение на себя и от себя,
вытянув носки). Сохранение равновесия в разных позах: стоя на носках, руки вверх;
стоя на одной ноге, руки на поясе, с закрытыми глазами.
Музыкально -ритмические движения. Ходьба и бег под музыку в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим
шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках.
Прыжки на одной, на двух ногах попеременно, на месте и с различными
вариациями, с продвижением вперед, различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение на но сках по одному и в парах). Подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружения по
одному и в парах.
Спортивные упражнения . Катание на санках. Катание на санках по прямой, со
скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах. Ходьба на лыжах на расстояние до 500 м. по лыжне скользящим
шагом. Повороты на месте (направо и налево) с переступанием. Поднимание на
склон прямо «ступающим шагом», «полуелочкой» (прямо и наискос ь). Катание на
двухколесном велосипеде, самокате. Катание по прямой, по кругу, с разворотом с
разной скоростью. С поворотами направо и налево, соблюдая правила, не
наталкиваясь. Плавание. Движения прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и
лежа в воде держать за опору. Ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаться
в воду до подбородка, до глаз, опускать лицо в воду, приседать под водой, доставая
Страница 170
167Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость.
Скользить на груди. Плавание про извольным способом.
Подвижные игры . Педагогический работник продолжает развивать и
совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных
играх и играх -эстафетах. Оценивает и поощряет соблюдение правил, учит быстро
ориентироваться в пр остранстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность, волевые качества, самостоятельность и
инициативность, взаимодействовать в команде. Воспитывает сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи или пораж ения команды,
стремление к победе, преодолению трудностей. Учит самостоятельно
организовывать игры с небольшой группой сверстников, младшими детьми,
развивает творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр,
комбинирование движений).
Прим еры игр с бегом на развитие скоростно -силовых качеств и ориентировки
в пространстве: «Самолеты» (с обручами и геометрическими фигурами), «Хитрая
лиса», «Цветные автомобили», «Птичка и кошка», « Светофор», «Найди пару»,
«Ловишки с ленточками», «Лошадки», « Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками
на развитие силы и выносливости: «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике»; с ползанием
и лазаньем на развитие силы: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Пожарные»,
«Спасатели»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости: «Подб рось — поймай»,
«Мяч по кругу». На ориентировку в пространстве, на внимание: «Найди, где
спрятано», «Пограничники». Народные игры. «У медведя во бору», «Мышка и две
кошки», «Дударь».
Спортивные игры .
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 — 6 м) и полукона
(2 — 3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение
мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди;
игра по упрощенным правилам.
Страница 171
168Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном н аправлении; игра с
воспитателем.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку;
передача мяча ногой друг другу (3 — 5 м); игра по упрощенным правилам.
Формиров ание основ здорового образа жизни. Педагогический работник
продолжает уточнять и расширять представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятие
спортом и физкультурой, прогулки на свежем воздухе ) и отрицательно влияющих на
здоровье (вредные привычки, нерациональное питание, гаджеты, не соблюдение
правил гигиены и др.) Формирует доступные элементарные представления об
организме человека (внешнее строение опорно -двигательного аппарата, органов
зре ния, слуха и их защита). Продолжает формировать представления о разных видах
спорта и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в дв игательной деятельности и в ходе туристских пеших
прогулок и экскурсий, учит их соблюдать. Продолжает формировать заботливое
отношение к своему здоровью и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, закаляться, выполнять профилакти ческие упражнения
для сохранения и укрепления здоровья), продолжает знакомить с правилами
поведения при недомогании и заболевании, способами оказания посильной помощи
при уходе за больным.
Туристские прогулки и экскурсии . Педагогический работник организуе т для
детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км
(в оба конца), в теплый период года, и до 1 км в холодный период.
Продолжительность пешего похода от 1 до 1,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут.
Время непрерывного движения 20 минут. Формирует представления о туризме как
виде активного отдыха и способе ознакомления с природой родного края. Оказывает
помощь в подборе необходимых вещей и одежды для туристской прогулки, учит
наблюдать за природой, ориентироваться на местности, с облюдать осторожность,
Страница 172
169Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
преодолевая препятствия, правила гигиены и безопасного поведения. В ходе
туристкой прогулки организует с детьми игры и соревнования, наблюдения за
природой родного края.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок проявл яет в двигательной
деятельности сформированные в соответствии с возрастом психофизические
качества, проявляет творчество и интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, инициативу, самостоятельность, находчивость,
волевые качества. Пр оявляет взаимопомощь, стремится к личной и командной
победе, демонстрирует ответственность перед командой, преодолевает трудности.
Достаточно уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет
упражнения, способен составить несложные комбинации из знакомых упражнений,
демонстрировать сверстникам и взрослым. Стремится осуществлять самоконтроль и
дает оценку двигательным действия других детей и своим. Способен
самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру. Знает способы укрепления здоровья и факторы, положительно и
отрицательно влияющие на здоровье. Имеет представления о некоторых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха, правилах гигиены, безопасного
поведения в двигательной деятельности, стремиться их с облюдать, может оказать
посильную помощь больным близким, стремиться заботиться о своем здоровье и
здоровье других людей.
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
развивать умения: точно, скоординировано, выразительно, технично
выполнять физические упражнения в соответствии с возрастом, осуществлять
самоконтроль, самооценку, выполнения физических упражнений, замечать ошибки
и неточности при выполнении движений, соблюдать правила в подвижны х играх;
развивать двигательное творчество;
формировать осознанную потребность в двигательной активности;
Страница 173
170Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
воспитывать чувство патриотизма, гражданскую идентичность и нравственно -
волевые качества в двигательной деятельности;
расширять и уточнять представлен ия о здоровье, факторах, влияющих на
здоровье, средствах его укрепления, активном отдыхе, физкультуре и спорте,
спортивных достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок,
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать мотивацию к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих
людей.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник закрепляет и совершенствует двигательные умения
и навыки дет ей, развивает психофизические качества и способности, создает
условия для дальнейшего закрепления и совершенствования навыков выполнения
спортивных упражнений и освоения элементов спортивных игр, игр -эстафет,
музыкально -ритмических движений под счет, ритм, в соответствии с разнообразным
характером музыки, развития самоконтроля. В процессе организации разных форм
двигательной деятельности учит детей следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, принимать правильное исходное полож ение,
технично, точно, скоординировано выполнять движения.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях: самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнени я, комбинировать
движения, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни. Расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, мерах профилактики болезней. Поддерживает интерес и
любовь к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, в оспитывает
полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих.
Страница 174
171Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Строевые упражнения . Построение (самостоятельно) в колонну по одно му, в
круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2 — 3). Расчет на первый — второй и перестроение из
одной шеренги в две. Равнение в колонне, шеренге, кругу; размыкание и смыкание
приставным шагом; Повороты направо, налево, кругом.
Ходьба и упражнение в равновесии . Ходьба в колонне по одному, по двое, по
трое, по четыре, в шеренге в разном темпе и направлениях: по кругу, по прямой с
поворотами обходя 10 и более предметов «змейкой», по диагонали, с
перестроениями, разными способами: обычным, гимнастическим шагом, скрестным
шагом, с выпадами, в приседе и полуприседе, спиной веред, спортивной ходьбой, на
носках с разными положениями рук, на пятках, с высоким подниманием колена
(бедра), широким и мелки м шагом, приставным шагом вперед и назад. Ходьба во
врассыпную с построением по сигналу. Ходьба в сочетании с другими видами
основных движений и ходьба с поточным выполнением общеразвивающих
упражнений под счет, ритм, музыку. Ходьба по скамье с набивным ме шочком на
голове, выполняя упражнения (например, приседая на одной ноге и пронося другую
махом вперед сбоку скамейки, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с
остановкой посередине и с приседанием и поворотом кругом и др.). Ходьба прямо и
боком, по к анату на полу, по доске, держа баланс стоя на большом набивном мяче.
Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных фигур).
Бег. Бег 2 –3 минуты, с разной скоростью, с чередованием темпа, с переходом
на ходьбу. Бег на носках, высоко по днимая колени, с захлѐстыванием голени назад,
выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по
одному, по двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с
заданиями, с преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске,
дорожке бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками через препятствия — высотой
10 — 15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом. Бег из разных стартовых
положений (сидя, сидя по -турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к
направлению движения и т. п.). Бег 2 — 4 отрезка по 100 — 150 м в чередовании с
ходьбой, с преодолением препятствий в среднем темпе до 300 м. Челночный бег (3
Страница 175
172Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
по 5 метров). Бег быстром темпе 30 метров (10 м 3 — 4 раза с перерывами). Бегать
наперегонки на скорость — 30 м.
Ползание, л азанье . Ползание на четвереньках, на животе и спине по
гимнастической скамейке, бревну, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами.
Проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд, в
туннеле на скорость, Пролезание в обруч разными способами. Подлезание под дугу,
гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 50 –35 см).
Лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации
движений, использованием перекрестного движения рук и ног, с перелезанием с
пролета на пролет в разном темпе.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча разного размера друг другу
снизу, из -за головы (расстояние 3 –4 м), через сетку. Бросание мячей разных
размеров вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одн ой рукой (не
менее 10 раз), с хлопками, поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой
поочередно на месте и в движении по прямой и в разных направлениях от 5 до 10
раз Бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя и бросание их в даль из -за головы из
положения с тоя. Метание на дальность (6 –12 м) левой и правой рукой, в цель из
разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), в горизонтальную и вертикальную
цель (с расстояния 4 –5 м), а также в движущуюся цель.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способ ами) по 20 –40
прыжков 2 — 4 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь
вперед на 5 –6 м, с зажатым между ног мешочком с песком, с мячом. Прыжки в
положении сидя на большом надувном мяче (фитболе). Прыжки через 6 — 8
набивных мячей последова тельно через каждый. Прыжки на одной ноге поочередно
и через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением.
Прыжки вверх из глубокого приседа. Прыжки в высоту с разбега (высота до 40 см).
Прыжки в длину с места (от 100 –140 см в з ависимости от пола, подготовленности).
Прыжки в длину с разбега (180 –190 см). Прыжки с места в верх, доставая предмет,
подвешенный на 25 –30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (высота не менее
Страница 176
173Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами ( на двух ногах, с ноги
на ногу), вращающуюся вперед и назад длинную скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения . Педагогический работник проводит с детьми
разнообразные упражнения из разных исходных положений, с оборудованием и без,
в разном тем пе, с паузами и поточно, под счет, ритм и музыку. Разучивает
упражнения с разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями
рук и ног, парные упражнения с предметами и оборудованием (палкой, обручем,
мячом, гантелями, степами, фитболами) . Включает в комплекс к омбинаций
упражнений для рук, ног и корпуса одновременно. Поднимание рук вверх, вперед, в
стороны, за голову, за спину, на пояс, отставляя назад ногу на носок и др. Повороты
и наклоны туловища в разные стороны, подняв руки вверх, держа руки в стороны,
на поясе, у плеч, с предметом. Поднимание ног в упоре сидя, лежа на спине (оттянув
носки), удерживая ноги в этом положении несколько секунд. Прогиб лежа на животе
с вытянутыми руками и ногами. Махи ногами из разных исходных положений (стоя
держась за опору и без, лежа на спине, на боку, на четвереньках), поочередно
поднимать прямую ногу в медленном темпе, вперед, в сторону, назад,
придерживаясь за опору.
Музыкально -ритмические движения. Танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, пооч ередное выбрасывание ног вперед в прыжке, приставной
шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, кружение. Приседание с
выставлением ноги вперед. Движения для рук и ног одновременно из положения
стоя (округленное положение рук, чуть согнутых в локтях, ладони к себе,
расположенные перед корпусом, вверху над головой, в сторону, на поясе) в
сочетании с движениями вытянутых ног вперед перед собой, в сторону назад на
носок.
Спортивные упражнения Катание на санках. Игровые задания и соревнования
в катании на санях на скорость. Ходьба на лыжах. Ходьба скользящим шагом по
лыжне, заложив руки за спину 500 –600 метров в медленном темпе в зависимости от
погодных условий. Ходьба попеременным двухшажным ходом (с палками).
Повороты переступанием в движении. Поднимание на горку «лесенкой», «елочкой».
Страница 177
174Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Катание на коньках. Удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду). Приседания из исходного положения. Скольжение на
двух ногах с разбега. Повороты направо и налево во время скольжения, то рможения.
Скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на велосипеде, самокате. Катание на двухколесном велосипеде и
самокате по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание. Погружение в воду с головой с открытыми глазами, Скольжение на
груди и спине, двигая ногами (вверх — вниз). Проплывание в воротца, с надувной
игрушкой или кругом в руках и без. Плавание произвольным стилем 10 –15 м.
Упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
По движные игры. Педагог продолжает учить использовать в самостоятельной
деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры (в том числе игры с
элементами соревнования, игры -эстафеты), способствующие развитию
психофизических качеств и способностей, умени ю ориентироваться в пространстве.
Поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей. Побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые
качест ва, честность, целеустремленность, придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать, проявлять творческие способности.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за
успехи или поражения команды, стремление в носить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности.
Примеры игр с бегом на развитие скоростных качеств: «Моряки», «Быстро
возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка»,
«Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докат ит обруч до флажка?», «Жмурки»,
«Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка»; с
прыжками: «Лягушки и Аист», «Не попадись!», «Волк во рву». Игры с метанием и
ловлей на развитие силы и ловкости: «Кого назвали, тот ловит мяч», «Ст оп», «Кто
самый и меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом»; с ползанием и
лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян». Эстафеты. «Космонавты», «Дорожка
Страница 178
175Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
препятствий», с элементами соревнования. «Зарничка», «Чья команда забросит в
корзину больше мячей?» , «Наши олимпийцы». Народные игры. «Гори, гори ясно!»,
«Лапта».
Спортивные игры Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая
правильное исходное положение. Знать 4 — 5 фигур, выбивание городков с полукона
и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Эл ементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди
стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на
уровне груди, над головой, сбок у, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину двумя руками из -за головы, от плеча; ведение мяча
одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу .
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами,
попадать в предметы, забивать мяч в ворота, играть по упрощенным правилам.
Элементы хоккея (без коньков — на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой,
не отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживать
шайбу клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и сле ва);
попадание шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракетко й и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник
расширяет, уточняет и закрепляет представления об ор ганизме человека, факторах,
положительно и отрицательно влияющих на здоровье, роли физической культуры и
разных видов спорта, на здоровье, достижениях отечественных спортсменов. Дает
Страница 179
176Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья (зре ния,
слуха, органов дыхания, опорно -двигательного аппарата), правилах безопасного для
здоровья поведения в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и
экскурсий. Учит следить за осанкой, оказывать элементарную первую помощи при
легких травма х, оценивать свое самочувствие. Воспитывает чувство сострадания к
людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о
своем здоровье, и самочувствии других людей.
Туристские прогулки и экскурсии . Педагогический работник организует
пешеходные прогулки на расстоянии от 1 до 3 км (в оба конца) в теплый период
года и от 1 до 2 км в холодный период. Продолжительность пешего похода от 1 до
2,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного движения 20 –30 минут. В
ходе туристкой прогу лки организует с детьми дидактические, подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки на местности. Учит детей: правильно по
погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500г. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать
валиком и аккуратно укладывать зап асные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи,
игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок результативно, уверенно,
технически точно, выразительно с достаточной амплитудой и усилием выполняет
физические упражнения (общеразвивающие упражнения, основные движения,
спортивные упражнения), осваивает элементы спортивных игр. Осуществляет
самоконтроль, может дать оценку выполнения упражнений другими детьми. Может
придумать комбинации движений в общераз вивающих упражнениях и подвижных
Страница 180
177Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
играх, с удовольствием импровизирует. Активно и с желанием участвует в
подвижных играх, может их самостоятельно организовать и провести со
сверстниками и младшими детьми. Проявляет инициативу, находчивость, морально -
нравств енные и волевые качества (смелость, честность, взаимовыручка,
целеустремленность, упорство и др.). Демонстрирует взаимопомощь, стремится к
личной и командной победе, демонстрирует ответственность перед командой,
преодолевает трудности.
Осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности.
Имеет начальные представления о правилах здорового образа жизни, мерах
укрепления здоровья и профилактики, организме человека, некоторых видах спорта
и спортивных достижениях, знает, как поддержать, укрепить и сохранить здоровье,
соблюдает правила безопасного поведения в двигательной деятельности и во врем
пеших туристских прогулок и экскурсий, владеет навыками личной гигиены, может
определить и описать свое самочувствие; заботливо относится к своему здоровь ю и
здоровью окружающих, стремиться оказать помощь и поддержку больным людям.
2.3. Вариативные формы, способы , методы и средства реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников
Социально - коммуникативное развитие
Организованная образовательная деятельность
Направления
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности. Развитие общения и
взаимодействия ребѐнка со взрослыми
и сверстниками. Становлени е самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания. Формирование готовности к
совместной деятельности. Формирование уважительного отношен ия
и чувства принадлежности
к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
Формирование позитивных установок к различным видам труда
и творчества. Формирование основ безопасности в быту, социуме,
Страница 181
178Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
природе.
Формы
организации
Групповые, подгру пповые.
Социализация. Игровые обучающие ситуации. Праздники. Досуги.
Развлечения. Целевые прогулки. Экскурсии.
Труд . Создание книг и альбомов о труде взрослых.
Безопасность . Виртуальные экскурсии. Целевые прогулки.
Методы и приемы
обучения и
воспитан ия
Словесные методы . Рассказ и рассказывание. Чтение разучивание
стихов, песен, пословиц и поговорок.
Наглядные методы. Рассматривание иллюстраций и
демонстрационных пособий. Наблюдения.
Практические методы. Игры. Игровое моделирование.
Комплексный мето д руководства игрой (Е.В Зворыгиной, С.Л.
Новоселовой): обогащение детей знаниями и опытом деятельности;
передача игровой культуры ребенку; развивающая предметно -
игровая среда; активизация проблемного общения взрослого с
детьми. Методы освоения детьми социального опыта совместной
деятельности со сверстниками: методы повышающие
эмоциональную активность (воображаемая ситуация, придумывание
сказок, игры -драматизации, сюрпризные моменты, элементы
новизны, юмор, шутка, сочетание разнообразных средств.
Методы коррекции и уточнения нравственных представлений детей
(повторение, наблюдение, эксперимент, создание проблемных
ситуаций). Методы и приемы трудового воспитания : формирование
нравственных представлений, суждений, оценок (решение
маленьких логических за дач, приучение к размышлению); создание у
детей практического опыта трудовой деятельности (показ действий,
пример взрослого и детей, приучение к положительным формам
общественного поведения.)
Интеграция
образовательных
областей
«Познавательное развити е», «Речевое развитие», «Художественно -
эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Средства
социально -
коммуникативного
развития
Предметы материальной культуры (натуральные объекты, игрушки,
технические устройства) Дидактические средства обучения.
Художественные средства. Средства общения (вербальные средства,
невербальные средства).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формы
организации
Социализация . Игры. Ситуативный разговор. Продуктивная
деятельность. Бесе да. Проблемные ситуации. Игровые обучающие
ситуации. Ситуации морального выбора.
Труд. Поручения. Дежурство. Коллективный труд. Встречи с людьми
разных профессий. Совместные действия. Наблюдения. Совместная
деятельность со взрослого и детей тематическ ого характера.
Проектная деятельность.
Страница 182
179Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Безопасность . Специально организованные ситуации. Беседа.
Чтение. Наблюдения. Проектная деятельность.
Методы и приемы
обучения и
воспитания
Словесные методы Разучивание стихов, песен, пословиц и
поговорок. Беседы. Ситуативный разговор.
Наглядные методы рассматривание иллюстраций и
демонстрационных пособий. Наблюдения
Практические методы . Игровое моделирование, игры.
Продуктивная деятельность.
Интеграция
образовательных
областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно -
эстетическое развитие», «Физическое развитие»
Самостоятельная деятельность
Формы
организации
Социализация. Общение во всех видах самостоятельной
деятельности.
Труд. Бытовые поручения: уход за комнатными растениями; участи е
в подготовке к приему пищи (сервировка стола). Сезонная
деятельность на участке.
Безопасность. Игра. Продуктивная деятельность. Общение.
Элементарные опыты. Экспериментирование.
Методы и приемы
обучения и
воспитания
Самостоятельная деятельность.
Мето ды самоконтроля
Интеграция
образовательных
областей
Все направления образовательных областей
Познавательное развитие
Организованная образовательная деятельность
Направления
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации.
Форм ирование познавательных действий, становление сознания.
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме,
цвете, размере, материале, звучани и, ритме, тепе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении
и покое, причинах и следствиях и др.).
Формирование первичных представлений о малой родине
и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечеств енных традициях и праздниках, о планете Земля
Страница 183
180Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии
стран и народов мира.
Формы
организации
Групповые, подгрупповые Игры. Наглядное моделирование на основе
«реальных объектов» (3 -4г), рисунков (4 -5л ет), схем (5 -7лет).
Наблюдение. Обсуждение.
Исследовательская деятельность. Экспериментирование.
Развивающие игры. Экскурсии.
Методы и
приемы
обучения и
воспитания
Словесные методы. Рассказ и рассказывание. Беседа. Чтение
Наглядные методы. Рассматрив ание иллюстраций и
демонстрационных пособий. Наблюдения.
Практические методы. Игры. Игровое моделирование. Детское
экспериментирование (опыты: демонстрационные, кратковременные
и долгосрочные, опыт -доказательство, опыт -исследование).
Интеграция
образов ательных
областей
«Речевое развитие», «Художественно -эстетическое развитие»,
«Физическое развитие», «Социально -коммуникативное развитие»
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формы
организации
Наблюдение, формулирование умозаключений в виде элементарного
высказывания. (3 -5 лет), наблюдения, формулирование
умозаключений в виде связного высказывания (6 -7 лет),
коллекционирование. Ведение календаря природы. Проблемные
ситуации. Развивающие игры с использованием
полифункц ионального игрового оборудования. Обследование.
Методы и
приемы
обучения и
воспитания
Словесные. Наглядные. Продуктивные
Интеграция
образовательных
областей
Все направления образовательных областей
Средства
познавательного
развития
Предметы материал ьной культуры (натуральные объекты, игрушки,
оборудование для опытов, учебно -игровые пособия). Дидактические
средства обучения. Художественные средства. Детское
экспериментирование.
Самостоятельная деятельность
Формы
организации
Игры, продуктивная д еятельность. Самостоятельная деятельность в
математическом уголке, уголке знакомства с окружающим миром.
Продуктивная деятельность - рассматривание атласов, карт,
альбомов, познавательной литературы, энциклопедий.
Методы
обучения и
воспитания
Словесны е
Наглядные
Продуктивные
Страница 184
181Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Интеграция
образовательных
областей
Все направления образовательных областей
Речевое развитие
Организованная образовательная деятельность
Направления
Владение речью как средством общения.
Обогащение активного словаря. Разв итие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи.
Развитие речевого творчества. Развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха. Знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух тексто в различных
жанров детской литературы. Формирование звуковой аналитико –
синтетической активности, как предпосылки обучения грамоте.
Формы
организации
Групповые, подгрупповые. Чтение -слушание и обсуждение
прочитанного. Продуктивное чтение. Моделирование и проигрывание
проблемных ситуаций. Коммуникативные игры с включение малых
фольклорных форм. Словотворчество. Экскурсии. Разновозрастное
общение. Словесные игры. Сценарии активизирующего общения.
Методы
обучения и
воспитания
Наглядные : непосредственн ое наблюдение и его разновидности,
опосредованные наблюдения (изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам,
картинам).
Словесные: чтение, рассказывание, заучивание наизусть, пересказ,
обобщающая беседа, рассказыва ние без опоры на наглядный материал.
Практические : дидактические игры, игры драматизации,
инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды,
хороводные игры.
Интеграция
образовательных
областей
«Художественно -эстетическое развитие», «Физическое развитие»,
«Социально - коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»
Средства
обучения
Средства общения (вербальные, невербальные)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формы
организации
Подгрупповые, индивидуа льные. Совместное обсуждение.
«Оживление» или озвучивание иллюстраций. Многократное чтение.
Ролевые, творческие, литературные игры. Свободное рассказывание.
Выставки. Освоение формул речевого этикета (пассивное). Поддержка
социального контакта (беседа). Слушание, воспроизведение,
имитирование (развитие фонематического слуха). Разучивание
скороговорок, загадок, чистоговорок.
Страница 185
182Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Методы и
приемы
обучения и
воспитания
Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности,
опосредованные наблюдения (изоб разительная наглядность:
рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам,
картинам).
Словесные : чтение, рассказывание, заучивание наизусть, пересказ,
обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал.
Практические: дидактические иг ры, игры драматизации,
инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды,
хороводные игры.
Интеграция
образовательных
областей
Все направления образовательных областей
Самостоятельная деятельность
Формы
организации
«Оживление» или озвучивание и ллюстраций. Ролевые, творческие,
литературные игры. Свободное рассказывание. Рассматривание
иллюстраций, картин. Слушание и просмотр видеозаписей.
Содержательное игровое взаимодействие. Совместная продуктивная и
предметная деятельность, (коллективный мо нолог). Игра -
драматизация (все виды театров). Игры в парах и совместные игры
(коллективный монолог) Работа в книжном уголке.
Методы и
приемы
обучения и
воспитания
Наглядные : непосредственное наблюдение и его разновидности,
опосредованные наблюдения, ( изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам,
картинам)
Словесные : рассказывание, рассказывание без опоры на наглядный
материал.
Практические: дидактические игры, игры - драматизации,
инсценировки, дидактические у пражнения, пластические этюды,
хороводные игры.
Интеграция
образовательных
областей
Все направления образовательных областей
Художественно -эстетическое развитие
Организованная образовательная деятельность
Направления
Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия
и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы.
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
Восприятие музыки, худож ественной литературы, фольклора.
Страница 186
183Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений. Реализация самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно -модельной, музыкальной
и др.).
Формы
организации
Групповые, по дгрупповые. Занятия, проекты, развлечения, концерты,
выставки.
Методы
обучения и
воспитания
Методы музыкального развития. Наглядный: сопровождение
музыкального ряда изобразительным, показ движений. Словесный:
беседы, пение, слушание музыки. Практический : музыкальные игры.
разучивание песен, танцев воспроизведение мелодий, упражнения в
освоении пения, движений, игре на музыкальных инструментах.
Интеграция
образовательных
областей
«Физическое развитие», «Речевое развитие», «Социально -
коммуникативное развитие», «Познавательное развитие».
Средства
художественно -
эстетического
развития
Средствами эстетического воспитания детей являются отобранные
педагогом и специально организованные для воспитания детей
предметы и явления окружающей действительности (э стетика быта,
природа, произведения искусства). Разнообразные виды деятельности
детей, сочетание различных видов художественной деятельности:
изобразительной, художественно -речевой, театрально -игровой,
музыкальной.
Образовательная деятельность, осуществл яемая в ходе режимных моментов
Формы
организации
Слушание музыкальных произведений, сопровождающих режимные
моменты, инсценирование песен, импровизационные концерты,
театрализованная деятельность, игры с пением, ритмические игры.
Изобразительная деятель ность, рассматривание иллюстраций, картин,
скульптур малой формы, народной игрушки. Использование музыки и
художественного слова в режимных моментах.
Методы
обучения и
воспитания
Наглядные : рассматривание игрушек, картин, рассказывание по
игрушкам, ка ртинам.
Словесные : чтение, рассказывание, беседа.
Практические: дидактические игры, игры драматизации,
инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды,
хороводные игры.
Интеграция
образовательных
областей
Все направления образовательных облас тей
Самостоятельная деятельность
Страница 187
184Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Формы
организации
Разные виды музыкально -художественной деятельности: сюжетно -
ролевые игры, игры на детских музыкальных инструментах, пение,
слушание, ритмические движения, музыкальные игры,
экспериментирование со звуко м. Самостоятельная художественно -
изобразительная деятельность: рисование, лепка, рассматривание. Игры
в парах. Украшение личных предметов, подарков, предметов для игр.
Методы
обучения и
воспитания
Наглядные : рассматривание игрушек, картин, рассказыван ие по
игрушкам, картинам.
Словесные: чтение, рассказывание, беседа.
Практические : дидактические игры, игры драматизации, инсценировки,
дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры,
пение, игра на музыкальных инструментах.
Интеграция
образовательных
областей
Все направления образовательных областей
Физическое развитие
Организованная образовательная деятельность
Направления
Развитие физических качеств. Правильное формирование опорно –
двигательной системы организма, развитие равновес ия,
координации движений, крупной и мелкой моторики. Правильное
выполнение основных движений. Формирование начальных
представлений
о некоторых видах спорта. Овладение подвижными играми с
правилами. Становление целенаправленности и саморегуляции в
двигатель ной сфере. Овладение элементарными нормами и
правилами здорового образа жизни
Формы
организации
Групповые, подгрупповые спортивные праздники, развлечения,
занятия.
Методы обучения
и воспитания
Наглядный. Наглядно -зрительные приемы (показ физических
упр ажнений, использование наглядных пособий, имитация,
зрительные ориентиры) Наглядно -слуховые приемы (музыка,
песни). Тактильно -мышечные приемы (непосредственная помощь
воспитателя).
Словесный. Объяснения, пояснения, указания . Подача команд,
распоряжений, си гналов . Вопросы к детям. Образный сюжетный
рассказ, беседа. Словесная инструкция.
Практический. Повторение упражнений без изменения и с
изменениями . Проведение упражнений в игровой форме.
Проведение упражнений в соревновательной форме.
Интеграция
образова тельных
«Речевое развитие», «Художественно эстетическое развитие»,
«Социально - коммуникативное развитие», «Познавательное
Страница 188
185Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
областей развитие»
Средства
физического
развития.
Двигательная активность, занятия физкультурой. Эколого -
природные факторы (солнце , воздух, вода). Психогигиенические
факторы (гигиена сна, питания, занятий)
Образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах
Формы
организации
Утренняя гимнастика, гимнастика после сна, спортивные,
подвижные игры. Проведение упражнений в игровой форме.
Проведение упражнений в соревновательной форме. Физминутки.
Закаливающие мероприятия.
Методы и приемы
обучения и
воспитания
Наглядный. Наглядно -зрительные приемы: показ физических
упражнений, использование наглядных пособий, имитация,
зрительные
ориентиры. Наглядно -слуховые приемы: музыка, песни.
Тактильно -мышечные приемы: непосредственная помощь
воспитателя.
Словесный. Объяснения, пояснения, указания. Подача команд,
распоряжений, сигналов. Вопросы к детям. Образный сюжетный
рассказ, беседа. Словесная инструкция.
Практический. Повторение упражнений без изменения и с
изменениями
Интеграция
образовательных
областей
Все направления образовательных областей
Самостоятельная деятельность
Формы
организации
Двигательно -игровая деятельнос ть. Спортивные, подвижные игры.
Проведение упражнений в игровой форме. Проведение упражнений
в соревновательной форме. Игры со сверстниками.
Методы обучения
и воспитания
Словесные
Наглядные
Продуктивные
Интеграция
образовательных
областей
Все направлен ия образовательных областей
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
№
Образовательная область Виды деятельности Возраст
1 Социально -
коммуникативное развитие
Общение со взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого.
Самообслуживание и действия с бытовыми
1,5 -3
лет
Страница 189
186Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
предметами -орудиями.
2 Познавательное развитие Предметная деятельность , игры с
составными и динамическими игрушками.
Экспериментирование с материалами и
веществами.
3 Речевое развитие Коммуникативная: общение со взрослым и
совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого. Игровая.
3-7 лет
4 Художественно -
эстетическое развитие
Музыкальная: восприятие музыки, сказок,
стихов., рассматривание картинок.
Изобразительная, игровая, коммуникативная.
5 Физическое развитие Двигательная активность, игровая,
коммуникативная.
6 Социально -
коммуникативное развитие
Игровая: игры, включая сюжетно -ролевую
игру, игры с правилами и другие виды игр.
Коммуникативная: общение и
взаимод ействие со взрослыми и
сверстниками. Самообслуживание и
элементарный труд.
3-7 лет
7 Познавательное развитие Познавательно -исследовательская:
исследование объектов окружающего мира
и экспериментирование с ними.
Конструктивная: конструирование из
раз ного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный материал.
8 Речевое развитие Коммуникативная, игровая, речевая.
9 Художественно -
эстетическое развитие
Изобразительная: лепка, аппликация,
рисование.
Музыкальная: восприятие музыкальных
произведений, пение, музыкально -
ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах.
Игровая, коммуникативная,
исследовательская.
10 Физическое развитие Двигательная: овладение основными
движениями.
Игровая, коммуникативная,
исследовательская.
Образовательная деятельность, осуще ствляемая в ходе режимных
процесс ов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной
Страница 190
187Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно
развивающие проблемно -игровые или практические ситуации, побуждающие
дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, о существляемая в утренний отрезок
времени включает:
-наблюдения (в уголке природы); за деятельностью взрослых (сервировка
стола к завтраку);
-индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, под вижные и пр.);
-создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду,
проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
-трудовые поручения (сервировка стола к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
-беседы и разговоры с детьми по их интересам;
-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
-индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
-двигательная деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
-работу по воспитанию у детей культурно -гигиенических навыков и кул ьтуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки
включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
Страница 191
188Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
отношения к ней;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно -ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
-эл ементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
-свободное общение воспитателя с детьми.
Культурно - досуговая деятельность
Развитие культурно -досуговой деятельности детей по интересам позволяет
обеспечить каждому ребенку от дых (пассивный и активный), эмоциональное
благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Культурно - досуговая деятельность в группе раннего возраста
Организация культурно -досуговой деятельности детей 1,5 -3 лет предполагает
реш ение следующих задач:
• Содействовать созданию эмоционально -положительного климата в группе и
детском саду, обеспечению у детей чувства комфорта и защищенности.
• Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях,
праздниках.
• Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них.
• Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев.
• Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями, интересами
детей .
Культурно -досуговая деятельность во второй младшей группе
Страница 192
189Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Организация культурно - досуговой деятельности детей 3 -4 лет предполагает
решение педагогом следующих задач:
Отдых
• Развивать культурно -досуговую деятельность детей по интересам.
• Обеспечива ть каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие.
• Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения
• Показывать театрализованные представления.
• Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов.
Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения
пройденного материала).
• Вызывать интерес к новым темам, стремиться, чтобы дети получали
удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники
• Приобщать детей к праздничной культуре.
• Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»).
• Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
Самостоятельная художественная деятельность
• Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, расс матривать
иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью
воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.
• Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными
игрушками, рисовать, лепить, раскрашив ать картинки и т. д.
Культурно - досуговая деятельность в средней группе
Организация культурно - досуговой деятельности детей 4 -5 лет предполагает
решение педагогом следующих задач:
Отдых
Страница 193
190Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
• Приучать детей в свободное время заниматься интересной самостоят ельной
деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение
птиц, шум дождя, музыку мастерить, рисовать, музицировать и т.д.
Развлечения
• Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений.
• Раз вивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями
и обычаями народа, истоками культуры.
• Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных к онцертах; спортивных играх и т.д.
• Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
• Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание
заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т.д.).
Праздники
• Продолжать приобщать детей к праздничной культуре русского народа.
Воспитывать желание принимать участие в праздниках.
• Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в
детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.
• Организовывать утренники, посвященн ые Новому году, 8 Марта, Дню
защитника Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная художественная деятельность
• Содействовать развитию индивидуальных творческих наклонностей каждого
ребенка.
• Побуждать к самостоятельной изобразительной, ко нструктивной и
музыкальной деятельности.
• Развивать желание посещать кружки и студии эстетического воспитания и
развития (в центрах творчества).
Страница 194
191Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Культурно - досуговая деятельность в старшей группе
Организация культурно - досуг овой деятельности детей 5 -6 лет предполагает
решение педагогом следующих задач:
Отдых
• Приучать детей в свободное время заниматься интересной и содержательной
деятельностью.
• Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование,
лепка, ко нструирование, прогулки, походы и т.д.).
Развлечения
• Создавать условия для проявления культурно -познавательных потребностей,
интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных
знаний и умений для проведения досуга.
• Способствовать поя влению спортивных увлечений, стремления заниматься
спортом.
Праздники
• Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.
• Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание
активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты,
музыкального зала, участка детского сада и т. д.).
• Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с
памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная познавательная и художественная деятельность
• Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов
детей (наблюдать, экспериментировать, собирать коллекции и т.д.).
Творчество
• Продолжать развивать художественные наклонности в пении, рисовании.
• Поддерживать увлечен ия детей в разнообразной художественной и
познавательной деятельности, создавать условия для дополнительного
посещения кружков и студий.
Страница 195
192Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Культурно - досуговая деятельность в подготовительной к школе группе
Организация культурно - досуговой деятельности детей 6 -7 лет предполагает
решение педагогом следующих задач:
Отдых
• Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт,
рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов,
рассматривание книжных иллюстраций и т.д.).
Развлечения
• Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть
доброжелательными и отзывчивыми.
• Приучать детей осмысленно использовать приобретенные знания и умения в
самостоятельной деятельности.
• Развивать творческие способност и, любознательность, память, воображение,
умение правильно вести себя в различных ситуациях.
• Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России,
учить использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники
• Расширять представле ния детей о международных и государственных
праздниках.
• Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.
• Привлекать к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и
его проведении.
• Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности.
• Закладывать основы праздничной культуры.
Самостоятельная познавательная и художественная деятельность
• Предоставлять детям возможность для проведения опытов с различными
материалами (водой, песком, глиной и т .п.); для наблюдения за растениями,
Страница 196
193Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
животными, окружающей природой.
• Развивать умение играть в настольно -печатные и дидактические игры.
• Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки,
фантики и т.п.). Совершенствовать самостоятель ную музыкально -
художественную и познавательную деятельность.
Творчество
• Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально
значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной,
изобразительной, театральной и др.
• Содейство вать посещению художественно -эстетических студий по интересам
ребенка.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребѐнок и взрослые выступают как субъекты
педагогической деятельности, в которой взрослые определяют со держание, задачи,
способы их реализации, а ребѐнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников
видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с
ориентацией на интересы, сп особности ребѐнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребѐнка, которому
предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача
педагога в этом случае — помочь ребѐнку определиться с выбором, направить и
увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребѐнок в большей
степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть
определѐнными способами деятельности, с другой — педагог может решить
собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ре бѐнка дошкольного возраста может быть
охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности,
ребѐнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счѐт возникающих
инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные программой ДО У, используются в
Страница 197
194Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует
педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно
владеть способами поддержки детской инициативы.
Взрослым необходимо научиться т актично, сотрудничать с детьми: не
стараться всѐ сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие -либо
неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия,
чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого
удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребѐнком является
создание развивающей предметно -пространственной среды, насыщенной социально
значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию
таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др.
Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников.
Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность
того, что они найдут отражение в деятельности ре бѐнка, в его эмоциональном
развитии.
1,5 -3 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте
является исследовательская деятельность с предметами, материалами,
веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия
окружающег о мира. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
предоставлять детям самостоятельность во всем, что не
представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им
реализовывать собственные замыслы;
отмечать и приветствовать даже самые миним альные успехи
детей;
не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого
как личность;
формировать у детей привычку самостоятельно находить для
себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и
Страница 198
195Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
пособиями; знакомить детей с гру ппой, другими помещениями и
сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения
самостоятельности;
побуждать детей к разнообразным действиям с предметами,
направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши,
разборные игрушк и, открывание и закрывание, подбор по форме и
размеру);
поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и
наблюдает в разные режимные моменты;
устанавливать простые и понятные детям нормы жизни
группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;
проводить все режимные моменты в эмоционально
положительном настроении, избегать ситуации спешки и поторапливания
детей;
для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по
указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;
со держать в доступном месте все игрушки и материалы;
поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной,
конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату
труда ребенка.
3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы являе тся игровая и
продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3 -4 лет
взрослым необходимо:
создавать условия для реализации собственных планов и
замыслов каждого ребенка;
рассказывать детям о реальных, а также возможных в
будущем достиже ниях;
отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
Страница 199
196Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять еѐ
сферу;
помогать ребенку найти способ реализации собственных
поставленных целей;
способствовать стремлению научиться делать что -то и
поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к
затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
не критиковать результаты деятельности детей, а также их
самих. Ограничить к ритику исключительно результатами продуктивной
деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;
учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться
найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным,
непопулярным детям;
ува жать и ценить каждого ребенка независимо от его
достижений, достоинств и недостатков;
создавать в группе положительный психологический
микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать
радость при встрече, использовать ласку и теплые сл ова для выражения
своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и
терпимость;
всегда предоставлять детям возможность для реализации
замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.
4-5 лет
Приоритетной сферой проявления детской ини циативы в данном возрасте
является познавательная деятельность, расширение информационного
кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской
инициативы взрослым необходимо:
способствовать стремлению детей делать собственные
Страница 200
197Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
умозаклю чения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;
обеспечивать для детей возможности осуществления их
желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли.
Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания,
а такж е технические средства, обеспечивающие стремление детей петь,
двигаться, танцевать под музыку;
создавать условия, обеспечивающие детям возможность
конструировать из различных материалов себе «дом», укрытие для
сюжетных игр;
при необходимости осуждать н егативный поступок ребенка с
глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;
не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
обязательно участвовать в играх детей по их приглашению
(или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного
участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить
опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя,
объединения двух игр);
привлекать детей к украшению группы к различным
мероприятиям, обсуждая разные в озможности и предложения;
побуждать детей формировать и выражать собственную
эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение
взрослого;
привлекать детей к планированию жизни группы на день,
опираться на их желание во время занятий;
читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем
дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение со
взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная ини циатива.
Страница 201
198Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
создавать в группе положительный психологический
микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям:
выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для
выражен ия своего отношения к ребенку;
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
поощрять желание создавать что - либо по собственному
замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для
других или ту радость, которую он доставит кому -то ( маме, бабушке, папе,
другу)
создавать условия для разнообразной самостоятельной
творческой деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем
организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на
более отдале нную перспективу. Обсуждать совместные проекты;
создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой, познавательной деятельности детей по интересам.
6-7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте
является научен ие, расширение сфер собственной компетентности в различных
областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а
также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской
инициативы взрослым необходимо:
вводить адекватну ю оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
способов совершенствования продукта деятельности;
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать
несколько вариантов исправления работы: по вторное исполнение спустя
Страница 202
199Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать
детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым
видам деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою
компетентность, о бретая уважение и признание взрослых и сверстников;
обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои
достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение
его результатам и;
создавать условия для различной самостоятельной творческой
деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на
данный вид деятельности определенное время;
при необходимости помогать детям решать проблемы при
организации игры;
про водить планирование жизни группы на день, неделю, месяц
с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и
предложения;
презентовать продукты детского творчества другим детям,
родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)
2.6. Направл ения и задачи коррекционной развивающей работы с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
2.6.1 . Коррекц ионная деятельность в логопедических группах
В частном дошкольном образовательном учреждени № 178 ОАО «Россий ские
железные дороги» осуществляется коррекция нарушений речи в условиях
логопедической группы. В связи с тем, что в дошкольном учреждении возросло
количество детей с нарушениями речи разных уровней, возникла необходимость
введения занятий по коррекции дан ных нарушений с охватом всех нуждющихся
Страница 203
200Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
детей. Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к
данным условиям.
Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень
важных звеньев в развитии речи ребенка. Заканчи вается процесс становления
звукопроизношения к 5 летнему возрасту, когда ребенок правильно может
произносить все звуки. Однако благополучное формирование
звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей
дефекты звукопроизношен ия, возникнув и закрепившись в детстве, с большим
трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь.
1.2. Цели и задачи реализации программы
Цель программы - построение системы работы в группах компенсирую щей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте с 5 до 6 лет,
предусматривающей интеграцию специалистов дошкольной образовательной
организации и родителей дошкольников. Комплексность педагогического
воздействия направлена на выравнивани е речевого и психофизического развития
детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития, развития
физических, духовно -нравственных, интеллектуальных и ху дожественно -
эстетических качеств дошкольников.
Задачи программы:
обеспечить коррекцию рече вых нарушений детей дошкольного возраста,
оказание им квалифицированной помощи в освоении программы;
создать условия для овладения детьми самостоятельной, связной, грамматически
правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой
русского языка, элементами грамоты;
реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с
привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития
детей.
Страница 204
201Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы
В соответствии со Стандарто м, Федеральная программа построена на
следующих принципах:
принцип учѐта ведущей деятельности : Федеральная программа реализуется
в контексте всех перечисленных в Стандарте видов детской деятельности, с
акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастн ого периода – от
непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной
(предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей:
Федеральная программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка
на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и образования детей
с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации дет ского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также
общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным
задачам дошкольного возраста;
принцип интеграции и единства обучения и воспитания:
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных
этапах дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего
образования: Федеральная программа реализует данный принцип при построении
содержания обучения и воспит ания относительно уровня начального школьного
образования, а также при построении единого пространства развития ребенка
образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Федеральной программы
предусматривает оказание психолог о-педагогической, методической помощи и
поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного
возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными
Страница 205
202Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
представителями) с целью создания единого/общего пространства развит ия
ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности
не допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их
психоэмоциональному благопо лучию.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,
обеспечивается благодаря комплексному подходу специалистов
педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
1.3.1 Совместная работа всех участников образовательного проц есса
во всех пяти образовательных областях
Работой по образовательной области «речевое развитие» руководит
учитель -логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют
образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя -
логопеда .
В работе по образовательной области «Познавательное развитие»
участвуют воспитатели и педагог -психолог. При этом педагог -психолог
руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических
функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой
активности, совершенствованию эмоционально -волевой сферы, а воспитатели
работают над развитием любознательности и познавательной мотивации,
формированием познавательных действий, первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, многообразии стран и народов мира.
Основными специалистами в области «Социально -коммуникативное
развитие» выступают воспитатели. Решение задач этой области осуществляется
в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с
родителями.
В образовательной области «Художественно -эстетическое развитие»
Страница 206
203Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
принимают участие воспитатели и музыкальный руководитель, берущий на себя
часть работы по подготовке занятий логопедической ритми кой.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют
инструктор по физическому воспитанию и инструктор по плаванию при
обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей
дошкольников.
Таким образом, целостность Программы обес печивается установлением
связей между образовательными областями, интеграцией усилий специа листов и
родителей дошкольников.
1.4 Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения
программы
В соответствии со Стандартом специфика дошко льного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка в процессе дошкольного образования и к его завершению
Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах
данной программ ы.
К шести годам :
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представл ения о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость,
быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме,
Страница 207
204Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
выразительно выполняет упражнения, спос обен творчески составить несложные
комбинации из знакомых упражнений;
ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен
самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
ребенок владеет основными способам и укрепления здоровья, правилами
безопасного поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общ ение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность
по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет
любовь к родителям, уважение к воспитателя м, интересуется жизнью семьи и
детского сада;
ребенок владеет приемами объединения сверстников на совместную
деятельность: определять общий замысел, распределять роли, согласовывать
действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений,
регул ирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности,
задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разны х видах деятельности, способен к
произвольным действиям;
ребенок проявляет доброжелательность в общении со сверстниками, умеет
принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие
правила в игре и совместной деятельности, способен различать разные
эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем
поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов тр уда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
Страница 208
205Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
ребенок испы тывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, с облюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет
основными правилами б езопасного поведения на улице;
ребенок проявляет познавательную активность в общении со взрослыми и
сверстниками, делится знаниями, задает вопросы; проявляет инициативу и
самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет
первичн ыми приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной темати ки и жанра.
Планируемые результаты освоения программы:
- Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и
взрослыми;
- эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен;
- пассивный словарь ребенка соотв етствует возрастной норме;
- ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов,
относящихся к одному понятию;
- показать на предложенных картинках названные взрослым действия;
- показать по картинкам предметы определенной геом етрической формы,
Страница 209
206Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
обладающие определенными свойствами;
- понимает различные формы словоизменения; понимает предложно -падежные
конструкции с простыми предлогами, уменьшительно -ласкательные суффиксы
существительных, дифференцирует формы единственного и множ ественного числа
глаголов, глаголы с приставками;
- понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь;
- без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении, так и смешиваемые в произношении;
- уровень развит ия экспрессивного словаря соответствует возрасту;
- ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела
и предметов;
- обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке;
- не допускает ошибок при назывании действий, изображен ных на картинках;
- называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предме - тов;
- уровень развития грамматического строя речи практически соответствует
возрастной норме;
- ребенок правильно употребляет имена существительные в именительно м падеже
единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных
падежах;
- имена существительные множественного числа в родительном падеже;
- согласовывает прилагательные с существительными единственного числа;
- без ошибок употребляет предложно -падежные конструкции;
- согласовывает числительные «2» и «5» с существительными;
- образовывает существительные с уменьшительно -ласкательными суффиксами и
названия детенышей животных;
- уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме;
- без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по
предложенному или коллективно составленному плану;
- составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному
плану;
Страница 210
207Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
- составляет рассказ по к артине по данному или коллективно составленному плану;
- знает и умеет выразительно рассказывать стихи;
- не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов;
- объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса
и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет
основные виды интонации;
- ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет
начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки
фонематического анализа и си нтеза, слогового анализа слов, анализа простых
предложений.
К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно -волевые
качества; ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать сво и движение и управлять ими; соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни и личной гигиены;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
проявляет морально -волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
самооценку своей двигате льной деятельности;
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может
заботливо относится к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку заболевшим людям.
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению
правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
Страница 211
208Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
ребенок владеет средствами общения и спо собами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить
со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребенок способен понимать свои пережи вания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку;
способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в
различных деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и и нженерии и т.п.; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных
традициях; об обществе, его национально -культурных ценностях; государстве и
принадлежност и к нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого
самовыражения; знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте;
Страница 212
209Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
ребенок способен воспринимать и поним ать произведения различных видов
искусства, проявлять эстетическое и эмоционально -нравственное отношение к
окружающему миру;
ребенок владеет художественными умениями, навыками и средствами
художественной выразительности в различных видах деятельности и ис кусства;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие
и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
ребенок способ ен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
2.6.2 . Организация деятельности лекотеки в детском саду.
Имеется достаточ но большая группа детей первых лет жизни с
ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными
потребностями, которые не могут быть включены в имеющиеся образовательные
программы вследствие тяжести и сложности нарушений развития или расстройств
поведения, приводящих к социальной дезадаптации. К таким нарушениям можно
отнести синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), задержка
психического развития (ЗПР), последствия перинатального поражения центральной
нервной системы (ППЦНС), амблиопи я, задержка речевого развития (ЗРР).
Дети указанных категорий нуждаются в особом индивидуально -
ориентированном подходе, включающем поддержку их личностного развития,
формирование психологических предпосылок обучения, оптимизацию родительско -
детского взаимо действия, преодоление психогенных нарушений. Родители этих
детей также нуждаются в квалифицированной психологической помощи.
Перечисленные выше обстоятельства явились мотивом для разработки сборника
методических материалов «Лекотека «Игрулькино».
Основ ным понятием в лекотеке является игра, рассматриваемая как
Страница 213
210Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
деятельность, приносящая ребенку удовольствие и создающая условия для
формирования средств общения. Одна из основных задач в «Концепции развития
системы образования ОАО «РЖД» - это создание образ овательной среды,
обеспечивающей доступность качественного образования и успешную
социализацию детей с отклонениями в развитии. В связи с этим на базе Детского
сада 178 ОАО «РЖД» в сентябре 2014 года была организована лекотека
«Игрулькино». Посещают леко теку дети с ограниченными возможностями здоровья
и нуждающиеся в психолого -педагогической поддержке. Воспитанники (12 детей)
лекотеки имеют различные диагнозы: синдром дефицита внимания с
гиперактивностью (СДВГ), задержка психического развития (ЗПР), после дствия
перинатального поражения центральной нервной системы (ППЦНС), амблиопия,
задержка речевого развития (ЗРР) и другие.
Цель лекотеки - обеспечение психолого -педагогического сопровождения детей
от 4 до 7 лет с ограниченными возможностями здоровья для со циализации, поддержки
развития личности детей и оказания психолого -педагогической помощи родителям
(законным представителям).
Основные принципы:
Соблюдение интересов ребѐнка . Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой в интересах
ребѐнка.
Системность . Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, а так же всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребѐнка.
Непрерывность . Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению.
Направления работы:
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования
Страница 214
211Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают еѐ
основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого -медико -педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
- коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию
недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения,
способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных,
познавательных навыков;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации,
дифференцированных психолого -педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации воспитанников;
- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанных с особенностями образовательного процесса
для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Прогнозируемый результат работы:
Подготовка детей к инте грации в среду сверстников в детском
саду и школе.
Освоение ребенком детской деятельности с учетом его
особенностей, возможностей и потребностей.
В лекотеке работают специалисты:
- Руководитель курирует работу лекотеки.
- Педагог - психолог осущест вляет психолого -педагогическую поддержку
семьи, проводят игровые сеансы с детьми.
- Учитель -логопед – занимается коррекцией нарушений речевого
развития ребенка, стимулирует речевую активность детей.
Страница 215
212Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
- Инструктор по физической культуре – организует профил актику
нарушений опорно -двигательного аппарата, укрепляет общее физическое
состояние ребенка.
- Специалистами разработаны дополнительные общеразвивающие
программы
Линия развития Дополнительные
общеразвивающие
программы
Автор -составитель,
принята: № и д ата
педсовета, рецензия
Социально -
коммуникативное развитие
«Мы все друзья!» Юсина Елена
Александровна, педагог -
психолог, принята на
педагогическом совете
(протокол № 1 от
03.09.2014г.)
Речевое развитие «В стране красивой речи» Бобрышева Наталья
Борисовна , учитель -логопед,
принята на педагогическом
совете № 1 (протокол № 1
от 03.09.2014г.)
Физическое развитие «Осьминожки» Пылаева Наталья
Александровна, инструктор
по плаванию, принята на
педагогическом совете
(протокол № 1 от
03.09.2014г.)
При взаимодей ствии с родителями специалисты лекотеки анализируют
конкретные проблемы, возникающие в процессе воспитания и обучения, выбирают
адекватные формы общения с ребенком родителей. Деятельность лекотеки основана
на посещение родителями индивидуальных занятий пед агога с детьми,
направленных на формирование навыков сотрудничества в совместной
деятельности, укрепление взаимопонимания . Специалисты лекотеки проводят для
родителей индивидуальные и групповые консультации, беседы по интересующим
Страница 216
213Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
их вопросам. Наиболее эфф ективная модель взаимодействия семьи и специалистов –
сотрудничество, партнерство, что невозможно без установления доверительных и
доброжелательных взаимоотношений.
Порядок поступления ребенка в лекотеку:
1. Родитель, имеющий ребенка с особыми нуждами, обращается к руководителю
лекотеки по поводу собеседования, предоставив свидетельство о рождении
ребенка и свой паспорт.
2. Во время собеседования родитель заполняет анкету и ему назначаются дата и
время для собеседования со специалистами лекот еки, в процессе которого
заполняется анамнез.
3. В случае коллегиального решения о приеме ребенка в лекотеку с родителями
заключается договор о сотрудничестве и производится соответствующая
запись в книге движения детей.
2.6.3. Реализация рабочей программ ы «Цветик – семецветик»
(автор Куражева Н.Ю. )
Педагог -психолог ДОУ осуществляет деятельность в пределах своей
профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни
психического развития.
Цель программы определение основных направлений психологического
сопровождения реализации образовательных инициатив для обеспечения
полноценного формирования интегративных качеств дошкольников, в том числе
общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств с
приоритетным направл ением познавательно -речевого развития; предпосылок
учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их
психическом развитии.
Задачи:
- развитие эмоциональной сф еры. Введение ребенка в мир, в мир человеческих
эмоций;
Страница 217
214Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
- развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития
процесса общения;
- развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов,
саморегуляции, необходимых для успешного обуч ения в школе;
- развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки,
повышение уверенности в себе;
Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы
педагога -психолога ДОУ, направленная на создание социально -психологических
усло вий для успешного развития и обучения каждого ребенка.
Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от
возраста детей, уровня их развития.
Концептуальная основа программы «Цветик – семицветик»
Содержание программы строится на идея х развивающего обучения Д.Б.
Эльконина – В.В. Давыдова, с учетом возрастных особенностей и зон ближайшего
развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин).
Рефлексивно - деятельностный подход позволяет решать задачи развития
психических функций через использование различных видов деятельности,
свойственных данному возрасту.
Принцип личностного - ориентированного подхода (Г.А. Цукерман, Ш.А.
Амонашвили) предлагает выбор и построение материала исходя из
индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребност и и
потенциальные возможности.
Формы работы с детьми в рамках программы
«Цветик - Семицветик»
Групповые занятия
Комплектация групп и продолжительность занятий зависит от возрастной
категории детей.
Страница 218
215Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Возраст Число детей в
группе
Время занятия
5-6 лет 7-8 ч еловек 25 минут
6-7 лет 8-10 человек 30 минут
Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему
могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений
психолога.
Построение программы для каждого возраста ориентир овано на
удовлетворение ведущей потребности, свойственной конкретному периоду детства,
и основано на развитии ведущего психического процесса или сферы психики. В
частности:
- 5-6 лет – эмоциональная сфера, коммуникативная сфера;
- 6-7 лет – личностная сфе ра, волевая сфера.
Задания на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения,
мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы подобрано
в соответствии с темами занятий.
Занятия проводятся в помещениях с соблюдением санита рно -гигиенических
норм и правил.
Оснащение занятий
- Аудио -видиотека;
- фонотека и фильмотека;
- настольно -печатные игры;
- предметные игрушки;
- доска;
- цветные мелки;
- пластилин;
- краски, карандаши, фломастеры;
- писчая и цветная бумага;
- ковер;
- ра бочие тетради.
Страница 219
216Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Принципы проведения занятий
- Системность подачи материала;
- наглядность обучения;
- цикличность построения занятия;
- доступность;
- проблемность;
- развивающий и воспитательный характер учебного материала;
Каждое занятие содержит в себе с ледующие этапы
1. Организационный этап:
-создание эмоционального настроения в группе;
- упражнения и игры с целью привлечения внимания детей.
2. Мотивационный этап:
- сообщение темы занятия, прояснение тематических понятий;
- выяснения исходного уровня зна ний детей по данной теме.
3. Практический этап:
- подача новой информации на основе имеющихся данных;
- задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти,
мышления, воображения) и творческих способностей;
- отработка полученных навыков на п рактике.
4. Рефлексивный этап:
- обобщение полученных данных;
- подведение итогов занятия.
Коррекционная и развивающая работа.
Цель : создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка,
коррекция отклонений психического развития.
Коррекцио нная и развивающая работа планируется и проводится с учетом
приоритетного направления – познавательно -речевое и особенностей ДОУ, с учетом
специфики детского коллектива (группы), отдельного ребенка.
В коррекционной работе педагог -психолог опирается на этал оны
психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической
Страница 220
217Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные
нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться
на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше, так и
ниже среднестатистического.
Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в
познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах,
которые влияют в конечном счете на формирование у дошкольников интегративных
качеств и на развитие ребенка в целом. Эта работа провидится с детьми, имеющими
развитие в пределах возрастной нормы.
Обязательно :
- Проведение занятий с вновь прибывшими детьми – Адаптационные игры
- Проведен ие коррекционно -развивающих занятий с детьми 2 младшей,
средней , старшей и подготовительной группами.
- Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе
консультирования.
Психолого -педагогическое сопровождение коррекционной работы ДОУ
Зона компетенции педагога -психолога в организации и проведении
коррекционной работы ДОУ обусловлена имеющимися у детей отклонениями,
приведшими к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и
мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окр ужающим миром, изменению
способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного
опосредствования, в частности - вербализации, искажению познания окружающего
мира, бедности социального опыта, изменениями в становлении личности.
При определении коррекционной работы в интеграционном образовательном
пространстве ДОУ учитывается, что каждая категория детей с различными
психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих
закономерностей развития имеет специфические психолого -педагогические
особенности, отличающие одну категорию детей от другой. Для реализации
психолого -педагогического компонента коррекционной работы предусмотрено
Страница 221
218Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
создание индивидуального образовательного маршрута, который предполагает
постепенное включение таких детей в ко ллектив сверстников с помощью взрослого
(воспитателя), чьи усилия направлены, в числе прочих, на формирование у детей с
нарушениями развития умения взаимодействовать в едином детском коллективе.
Критерии результативности деятельности педагога - психолога ДО У
- обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития
воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы;
- сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и
безопасный образ жизни при определении итоговых результатов;
- сформированность коммуникативных навыков воспитанников;
Зона компетенции педагога -психолога в диагностическом обследовании
дошкольников
Педагог -психолог осуществляет:
- Психологическую диагностику познавательных процессов детей
- Психологич ескую диагностику личностных качеств.
-Диагностику психологической и мотивационной готовности детей к
обучению в школе.
Профессиональная компетентность педагога -психолога при проведении
мониторинга в МБДОУ может распространяется на следующие параметры
диаг ностирования дошкольников
Старший возраст (5 -6 лет):
- слуховое внимание;
- зрительно -пространственный гнозис;
- зрительно -пространственный праксис;
- общая моторика, ловкость, выносливость, разноименные движения;
- развитие графической деятельности;
- ла теральные предпочтения;
- мыслительная деятельность;
- игровая деятельность;
Страница 222
219Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
- анализ продуктов деятельности;
- коммуникативные навыки.
Подготовительная к школе группа (6 -7 лет):
- зрительно -моторная координация;
- ритмическое чувство;
- переключение движе ний;
- рядограммы (последовательность времен года, дней недели);
- звуковой анализ слов;
- умение определять состав числа;
- выделение 4 -го лишнего, простые аналогии;
- составление сюжетного рассказа по серии картин;
- понимание логико -грамматических конст рукций;
- установление причинно -следственных связей;
- ориентировка на листе бумаги.
Диагностика проводится в начале и в конце. Данные о результатах
мониторинга заносятся в диагностическую карту, анализ которой позволяет оценить
эффективность образовательн ой программы и организацию обр азовательного
процесса в целом
2.7 . Федеральная рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа) разработана рабочей
группой педагогов Детского сада № 178 ОАО «РЖД» в соотве тствии с
нормативными документами:
- Конституцией РФ (ред. от 04.07.2020), ст.67, п.4;
- Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федеральным законом от 31.07.2020 г. «304 -ФЗ «О внесении изменений в
Федеральн ый закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования № 1155 от 17.10.2013 г.;
- Указом Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.20 18 № 204
Страница 223
220Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»;
- Стратегией развития воспитания в РФ на период до 2025 года, утвержденная
распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 г. № 996 -р.
- Примерной п рограммой воспитания, одобренной решением федерального
учебно -методического объединения по общему образованию от 01 июля 2021 г. №
2/21;
- Методическими рекомендациями по разработке программ воспитания ФГБНУ
«Институт стратегии развития образования Российс кой академии образования»
(http://form.instrao.ru).
Программа воспитания является компонентом основной образовательной
программы дошкольного образования (далее – ДО). В связи с этим структура
Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержатель ный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и соци ализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно -нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, приро де и окружающей среде».
Примерная программа основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в Д е т с к о м с а д у № 1 7 8 О А О
« Р Ж Д » лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника детского сада и с базовыми духовно -нравственными ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие
участников образоват ельных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к
жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Дл я того чтобы эти ценности осваивались ребѐнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека , семьи , дружбы , сотрудниче ства лежат в основе
социального направления воспитания.
Страница 224
221Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико -эстетического
направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы Детского сада № 178 ОАО «РЖД», региональной
специфики, Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательны х областей – социально -
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно -эстетического
развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа реализуется на гос ударс твенном языке РФ – русском
2.7.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.7. 1.1. Цель и задачи Федеральной п рограммы воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российс кого общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыт а деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания сформированы для возрастных периодов (2 -3 года и 3 -8
лет) в соответс твии с основными направлениям воспитательной работы:
Задачи воспитания для детей раннего дошкольного возраста (2 -3 года)
Патриотическое воспитание:
- формировать любовь к семье, близким, окружающему миру.
Социальное развитие:
- формировать понятие у ребе нка что такое «хорошо» и «плохо»;
Страница 225
222Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
- развивать общение и взаимодействие ребенка с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения;
- формировать позицию «Я сам»;
- воспитывать моральные и нравственные качества ребенка.
Познавательное раз витие:
- развивать интерес детей к окружающему миру и активность в поведении и
деятельности.
Физическое и оздоровительное воспитание:
- формировать у детей действия по самообслуживанию, культурно -
гигиенические навыки;
- развивать интерес к физической актив ности;
- формировать элементарные правила безопасности в быту, в ДОО, на природе.
Трудовое воспитание:
- формировать стремление поддерживать элементарный порядок в окружающей
обстановке, помогать взрослому в доступных действиях;
- развивать стремление к са мостоятельности в самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах деятельности.
Этико -эстетическое развитие:
- формировать интерес и желание заниматься продуктивными видами
деятельности;
- воспитывать эмоциональную отзывчивость к красоте.
Задачи в оспитания для детей дошкольного возраста (с 3 до 8 лет)
Патриотическое воспитание :
- формировать первичные представления о малой родине и своей стране на
основе духовно -нравственных ценностей, исторических и национально -культурных
традиций
- формировать п ривязанность к родному дому, семье и близким людям.
Социальное развитие:
- воспитывать моральные и нравственные качества ребенка, задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение, уважение к различиям между
людьми;
- формировать основы р ечевой культуры, умение слушать и слышать
собеседника;
- развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Познавательное развитие:
- развивать любознательность, наблюдательность, потребность в
самовыр ажении, в том числе творческом, активность, самостоятельность,
инициативу в различных видах детской деятельности и самообслуживании;
- формировать первичную картину мира на основе традиций, ценностей
российского общества.
Физическое и оздоровительное воспи тание:
Страница 226
223Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
- формировать у детей основные навыки личной и общественной гигиены;
- развивать стремление соблюдать правила безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое воспитание:
- воспитывать ценностное отношение к тр уду в семье и обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности;
- воспитывать трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Этико -эстетическое развитие:
- формировать способность воспринимать и чувствовать пре красное в быту,
природе, поступках, искусстве;
- формировать стремление к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности;
- развивать задатки художественно -эстетического вкуса.
2.7. 1.2. Методологические основы и принципы построения Федеральной
программы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно -нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. При оритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное ув ажение;
Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу
в жизни;
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деяте льности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
Страница 227
224Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно -этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Уклад образовательной организации
Уклад — это совокупность основополагающих принципов и ценностей, на
которых строится жизнь и деятельность ДОУ. Опирается на базовые национальные
ценност и, содержит традиции ОАО «РЖД» и РЖД детского сада № 46 , задает
культуру поведения сообществ, описывает предметно -пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Процесс воспитания в детском саду основывается на общепедагогических
принципа х (ФГОС ДО Раздел I, пункт 1.2.):
1. Поддержка разнообразия детства;
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как
периода жизни значимого самого п о себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к
следующему периоду;
3. Личностно -развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей законных представител ей), педагогических и иных работников
Организации) и детей;
4. Уважение личности ребенка.
Уклад учитывает:
1. Традиции и ценности ОАО «РЖД», региона, города, ДОУ; календарные
праздники: День железнодорожника, День шахтера, День города, День рождения
ДОУ.
2. Традиции и интересы семей воспитанников (спорт и здоровье, походы,
экскурсии, семейные праздники и т.д.).
3. Формирование у детей ценностей воспитания (патриотизм,
гражданственность, социальная солидарность, человечество, наука, семья, труд и
творчеств о, искусство и литература, природа) через разные формы взаимодействия
участников образовательных отношений (тематические беседы, встречи с
интересными людьми, фестивали, акции и т.д.).
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это совокупность окруж ающих ребенка социально -
ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих
его включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно -
нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Страница 228
225Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда в детском саду построена по четырем линиям:
1. «От взрослого», который создает предметно -пространственную среду,
на сыщая ее ценностями и смыслами (уголок в приемной «Здравствуйте я пришел!»,
«Дерево настроения», «Правил поведения» и др.);
2. «От взрослого», который сам является образцом для окружающих (внешний
вид, поведение, культура общения, речь и др.)
3. «От взаимо действия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и
ценности воспитания (сигнальные знаки, алгоритмы, схемы, картинки, музыкальные
сигналы и др.);
4. «От ребенка»: воспитывающая сре да, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и
смыслы, заложенные взрослым («Выставки творчества», «Детские мастерские»,
«Центры экспериментирования», «Физкультурно -оздоровительные центры» и др .).
Воспитательная среда РЖД детского сада № 46 строится на основе следующих
элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад,
воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих
категорий обеспечивает ценность содержа ния и имеет свое наполнение для решения
задач воспитания и становления личности ребенка.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности
опосредованы разными типами активнос тей:
– предметно -целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
– культурные практики (активная, са мостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
– свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоят ельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Коллектив РЖД детского сада № 46 прилагает усилия, чтобы детский сад
представлял для детей среду, в которой будет возможным приблизить учебно -
воспитательные ситуации к реалиям детской жизни, научит ребенка действовать и
общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
В каждом групповом помещении д етског о сада размещѐн и оформлен центр
познания, содержани ем которого является наглядный материал, представленный в
различных форматах, по темам «Моя Родина», «Моя семья», «Мой город» и так
далее, материал периодически сменяется, согласно тем Рабочей программы группы.
Опытно -экспериментальный центр группы предост авляет ребятам возможности для
проведения опытов, наблюдений, исследовательских, познавательных проектов.
Страница 229
226Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Музыкальный зал детского сада оформляется к каждому празднику, имеет
тематическую направленность, используемый при оформлении и в работе материал
обе спечивает понимание детьми социокультурных ценностей нашего народа. Здесь
дети занимаются, пением, танцами, участвуют в спектаклях, развлечениях,
праздниках. Весь процесс подготовки к праздникам, конкурсам несѐт в себе
большой воспитательный потенциал.
Сп ортивный зал оборудован материалами для организационных занятий
физическим развитием.
Оформление интерьера помещений детского сада (холла, коридоров, групповых
помещений, зала, лестничных пролѐтов и т.п.) периодически обновляется:
- размещение на стенда х Учреждения регулярно сменяемых выставок
творческих работ детей и родителей, фотоотчѐтов об интересных событиях
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.), позволяют реализовать творческий потенциал
участникам образовательных отношений;
- озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок,
доступных и приспособленных для детей разных возрастных групп, позволяет
разделить свободное пространство Учреждения на зоны активного и спокойно го
отдыха;
- благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим
проектам воспитателей и родителей обучающихся, при этом педагоги имеют
возможность проявить свою творческую инициативу, привлечь родителей к
активному участию в оформлении разви вающей среды для своих детей;
- событийный дизайн – к каждому празднику и знаменательному мероприятию в
Учреждении оформляется пространство музыкального зала, групповых помещений,
центрального холла;
- организация и проведение конкурсов творческих проект ов по благоустройству
различных участков территории Учреждения (высадка культурных растений,
разбивка газонов, огорода, сооружение снежных городков, декоративное
оформление отведенных для детских проектов мест).
Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общно сти является
рефлексия собственной профессиональной деятельности (методические
объединения, педагогические советы, творческие группы, рабочие группы и др.).
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформ ированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
Страница 230
227Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к с верстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доб рожелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение;
- общение педагогов между собой, обсужден ие вопросов воспитания детей
(положение о творческой группе РЖД детского сад а № 46 ).
Профессионально -родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и восп итания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невоз можно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания (родительские собрания, круглые столы и др.).
Детско -взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчест во и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение
к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности.
Детско -взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка . Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач (совместные проекты,
мероприятия, соревнования, акции, фестивали, конкурсы и др.).
Детская общность. Общество сверстников – необходимое усл овие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других (студии, кружки, детские проекты и
др.).
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
Страница 231
228Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и
его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умен ие помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодейст вия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада
Культура поведения взрослых в ДОУ направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения (Кодекс профессиональной этики педагогических работников ДОУ,
разработан на основании положений Конституции Российской Федерации,
Федерального закона от 29 декабря 2012 № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 597 «О
мероприятиях по реализации государственной социальной политики» и иных
нормативных правовых актов Российской Федерации.):
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них от ветственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слыш ать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- уме ние сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитат еля детского сада.
Страница 232
229Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает
на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно -
содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и напра влен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
Социальное партнерство - это отношения, организуемые
образовательным учреждением межд у двумя и более равноправными субъектами,
характеризующиеся добровольностью и осознанностью за выполнение
коллективных договоров и соглашений и формирующиеся на основе
заинтересованности всех сторон в создании психолого -педагогических и
социокультурных усл овий для развития обучающихся, повышения качества
образования.
Взаимодействие РЖД детский сад № 46 с социумом включает в себя:
- Взаимодействие с предприятиями железнодорожного транспорта;
Работу с государственными структурами и органами местного
самоупр авления;
Взаимодействие с учреждениями здравоохранения;
Взаимодействие с учреждениями образования, спорта, культуры;
Взаимодействие с семьями воспитанников детского сада.
Частное дошкольн ое образовательное учреждение «РЖД д етский сад № 46 »
создан в 1989 году. Учреждение расположено по адресу: Российская Федерация,
Кемеровская область – Кузбасс, 650055, г. Кемерово, ул. Сибиряков – Гвардейцев, 9
А. Детский сад находится в отдельно стоящем типовом двухэтажном здании.
Имеется собственная территория дл я прогулок, 10 обустроенных прогулочных
веранд, отвечающих требованиям СанПиН, игровое и спортивное оборудование.
Участки детского сада озеленены, разбиты клумбы с цветами. Имеется отдельная
спортивная площадка. Большое внимание уделено безопасности обучаю щихся и
персонала.
В близи детского сада расположены: муниципальное автономное
образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 54» .
Режим работы учреждения: с 7.00 до 19.00 часов. Выходные дни: суббота,
воскресенье, праздничные дни.
На пр отяжении ряда лет существует плодотворное сотрудничест во детского сада
с социальными институтами и осуществляется по следующим направлениям:
Страница 233
230Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
№
п/п
Название организации Направление деятельности
Наука и образование
1. Департамент образования и
науки Кеме ровской области
Распространение
педагогического опыта;
Повышение квалификации
педагогических работников;
Участие в семинарах,
научно -практических
конференциях, форумах,
методических объединениях и
др. Консультирование
Совместные мероприятия.
2. ГОУ ДПО (ПК) С «Кузбасский
региональный институт
повышения квалификации и
переподготовки работников
образования»
3. Управление образования
администрации г. Кемерово
4. Муниципальное бюджетное
учреждение дополнительного
профессионального образования
«Н аучно -методический центр» г.
Кемерово
1. Отделение Кемеровского
городского округа ГОО
Кузбасский РЦППМС «Здоровье
и развитие личности»
6. МБОУ «Центр диагностики и
консультирования»
Учреждения здравоохранения
7. ГАУЗ «Кемеровская городская
детская клиническая больница
№ 1»
Проведение профилактических
осмотров, вакцинация, оказание
консультативной помощи
Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО . В качестве средств реализации цели
воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
Предметно -целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками:
игровая, коммуникативная, художественная, образовательные проекты,
хозяйственно -бытовой труд и др.);
Культурные п рактики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
Страница 234
231Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт: экспериментирование, режиссерские игры, объединение по
интересам в пары, малые и большие группы и др.);
Свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительн ость, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей: спонтанная изобразительная деятельность,
моделирование, создание коллажей, фантазирование, сочинительство,
коллекционирование, музицирование, творческие мастерские).
1.3. Требования к планируемым резу льтатам освоения программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и
становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели
воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие -либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрица тельно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне РЖД детский сад № 46 , не осуществляется оценка
результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как
«целевые ориентиры основной образоват ельной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
2.7.1.3. Целевые ориентиры в оспитательной работы для детей
младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Направление
воспитания
Ценности Показатели
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанность, любовь
к семье, близким,
окружающему миру
Страница 235
232Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Социальное Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Способный понять и принять, что
такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту. Испытывающий. чувств о удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с
другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств
общения.
Познавательное Знание Проявляющий интерес к
окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
Физическое
и
оздоровительное
Здоровье Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать и
т. д.
Стремящийся быт ь опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в ДОУ , на
природе.
Трудовое Труд Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в
доступных дейст виях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Этико -
эстетическое
Культура и
красота
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельнос ти.
Страница 236
233Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
2.7.1.4 . Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
дошкольного возраста (от 3 до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам):
Направления
воспитания
Ценности Показатели
Патриотическое Родина,
природа
Любящий свою малую родину и
имеющий представление
o своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Социальное Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой кул ьтуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать
собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Познавательное Знания Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыр ажении, в том числе
творческом, проявляющий
активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей
рос сийского общества.
Физическое и
оздорови -
тельное
Здоровье Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту,
Страница 237
234Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Трудовое Труд П онимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения к людям труда,
результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Этико -
эстетическое
Культура и
красота
Способный во спринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно -эстетического вкуса.
2.7.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.7. 2.1. Соде ржание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО,
одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно -нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества:
Социально -коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно -эстетическое развитие;
Физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют
собой деятельность по пяти об разовательным областям, а фокусируют процесс
усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На
их основе определяются региональ ный и муниципальный компонент.
Часть, формируемую участниками образовательных отношений дополняет
при оритетные направления воспитания с учетом:
Страница 238
235Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
1) реализуемой образовательной программы РЖД детский сад № 46 ;
2) регионального компонента;
3) направлений, обозначенных в Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года.
Патриотиче ское направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему
наро ду и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человече ского бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
Когнитивно -смысловой , связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
Эмоционально -ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
Регуляторно -волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
Формировать любовь к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
Воспитывать любовь, уважение к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
Воспитывать уважительное отношение к г ражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
Воспитывать любовь к родной природе, природе свое го края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
Ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
Страница 239
236Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
Формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
Виды
деятельности
Формы Содержание
деятельности
Совместная
деятельность с
учетом видов
деятельности по
ФГОС ДО (п. 2.7)
На уровне ДОУ :
Спортивные праздники :
«День защитника
Отечества», «Богатыри
земли русской»;
Фольклорно -
музыкальные праздники:
«Масленица»,
«Рождественские
святки», «Рябинник»;
Акции: «Открытка
Ветерану», «Внуки по
переписке»,
«Бессмертный полк».
Деятельность педагогов
направлена на:
- создан ие условий для
воспитания у детей активной
гражданской позиции,
гражданской ответственности,
основанной на традиционных
культурных, духовных
и нравственных ценностях
российского общества;
- развитие культуры
межнационального общения;
- формирование предст авлений о
дружбе, равенстве, взаимопомощи
народов;
- воспитание уважительного
отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам;
- развитие правовой культуры
детей;
- формирование у детей
патриотизма, чувства гордости за
свою Родину;
- формирование любви к
культурному наследию своего
народа;
- развитие у подрастающего
поколения уважения к таким
символам государства, как герб,
флаг, гимн Российской
Федерации, к историческим
символам и памятникам
Отечества.
На уровне группы:
Экскурсии по родному
гор оду, в том числе
виртуальные; Беседы;
Образовательная
деятельность;
День добрых дел.
Игра (сюжетно -ролевая
игра, дидактическая).
Мини -музеи «Народные
тряпичные куклы»,
«Петрушка», «Береста»,
«Золотая хохлома»,
«Русская изба»;
Проекты «Народная
тряпичная ку кла»,
«Кладовая Кузнецкой
земли», «Семь чудес
Кузбасса», «Алексей
Леонов»;
Литературная гостиная;
Детский досуг;
Страница 240
237Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Просмотр
мультипликационных
фильмов и
видеороликов;
Театральная гостинная.
Индивидуальная
деятельность
Игры;
Беседы.
Самостоятельная
деятел ьность
Игры;
Рассматривание
художественной
литературы;
Слушание музыки;
Продуктивная
деятельность.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детств е ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за сво и поступки,
действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно -
смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна
быть личная социальная ин ициатива ребенка в детско -взрослых и детских
общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к
школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взрослен ия.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается
в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального напр авления воспитания.
Формировать у ребенка представления о добре и зле, позитивном образе
семьи с детьми, ознакомить с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различны х видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализировать поступки самих детей в группе в различных
ситуациях.
Страница 241
238Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Формировать навыки, необходимые для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), ком муникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
Развивать способность поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных зада ч воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
Организовывать сюжетно -ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
Воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
Учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
Учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
Организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
Создава ть доброжелательный психологический климат в группе.
Виды
деятельности
Формы Содержание
деятельности
Совместная
деятельность с
учетом видов
деятельности
по ФГОС ДО
(п.2.7)
На уровне ДОУ :
Музыкальные
праздники: «Осень в
гости к нам пришла»,
«Здравствуй, Н овый
год!».
Выставки детских
рисунков «Зимние
узоры», «Кем я хочу
быть», «Мои родители -
железнодорожники».
Кружковая работа.
Деятельность педагога направлена
на:
- Ф ормирова ние у ре бенка
пре дставле ни й о добре и зле,
позитивного образа с емьи с
деть ми, ознакомле ние с
ра спре де лением ролей в с емье,
образами дружбы в фольклоре и
детс кой л итера туре, пример ами
сотр уд ни чес тва и взаимопомощ и
лю дей в ра зличн ых ви да х
де яте льн ост и Eна матер иале
истории Росс ии, ее героевF,
милосер дия и заботыK
- анали з поступк ов с амих дете й в
группе в ра зличных с итуациях;
- приобщение к общечеловеческим
ценностям;
- формирова ние навыковI
необходимых для полноценного
существования в обществе :
эмпат ии Eсопер еживанияF,
комм уни кабельн ости, заботы,
ответственн ости, сотрудничества,
умения договариват ься, уме ни я
соблюд ать пра ви ла.
На уровне группы:
Ситуации общения.
Образовательная
деятельность.
Тематические проекты.
Сюжетно -ро левые игры.
Беседа.
Рассматривание
иллюстраций.
Проблемные ситуации.
Педагогические
ситуации.
Наблюдения.
Экскурсии.
Страница 242
239Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Праздники, досуги.
Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов.
Создание коллекций.
Выставка: «Мамины
руки не знают скуки».
Слушание музык и.
- становление желания принять
участие в традициях города и
горожан, социальных акциях,
связанных с историко -
патриотическими событиями
жизни города;
- развитие чувства гордости,
бережного отношения к родному
городу;
- воспитание уважения к
знаменитым горожанам прошлого
и современности через
ознакомление с их жизнью и
творчеством;
- формирование эмоционального
отклика на своеобразие
произведений устного народного
творчества, богатство и
красочность народного языка;
- восп итание нравственных,
патриотических чувств;
- воспитание интереса к народному
искусству, его необходимости и
ценности, уважение к труду и
таланту мастеров
Индивидуаль -
ная
деятельность
Игра.
Беседа
Рассматривание
иллюстраций.
Проблемная ситуация.
Педагогическая
ситуация.
Наблюдение.
Поручение и задание.
Обсуждение.
Самостоятель -
ная
деятельность
Игры.
Рассматривание
художественной
литературы.
Слушание музыки.
Продуктивная
деятельность.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания . Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в к оторой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
Развивать любознательность, формировать опыт познавательной
инициативы;
Формировать ценност ное отношение к взрослому как источнику знаний;
Приобщать ребенка к культурным способам познания (книги, интернет -
источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
Совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сра внения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
Страница 243
240Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
Организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспе риментирования.
Виды
деятельности
Формы Содержание
деятельности
Совместная
деятельность с
учетом видов
деятельности
по ФГОС ДО
(п.2.7)
На уровне ДОУ :
Праздник «До свидания,
детский сад!»;
Смотр -конкурс «Лучший
центр конструирования»;
Выставки рисунков
«К осмические дали»,
«Этих дней не смолкнет
слава!»;
Выставка военной техники
«Папа может все, что
угодно» (поделки из
бросового материала).
На основе п.2.1 ООП ДО
и в соответствии со
Стратегией развития и
воспитания в РФ деятельность
педагогов направлена на:
- ра звитие лю бознател ьности,
форми ров ание опыта
позна ватель ной и нициа тивы;
- формирование ценност ного
отнош ен ия к взросл ому как
источни ку знан ий ;
- приобщ ени е ре бенка к
куль турным с пособа м познания
Eкниги, интер нет-источники,
дискуссии и дрKFK
- на восп итание бережного
отношения к вещам, знать об
их вторичном использовании.
На уровне группы:
Ситуации общения и
накопления
положительного
социально -
эмоционального опыта;
Экскурсии, в том числе
виртуальные;
Чтение художественной
литературы;
Экологическая тропа;
Образовательная
деятельность;
Проектно -тематическая
деятельность
«Волшебница бумага»,
«Живая вода», «Огород на
окне»;
День добрых дел;
Опыты и эксперименты;
Игры (дидактические,
ролевые, словесные);
Конкурсы;
Страница 244
241Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Выставки;
Просмотр презентаций,
видеофил ьмов,
видеороликов о природе;
Мини -музеи (коллекции);
Индивидуаль -
ная
деятельность
Игры (дидактические,
словесные, сюжетные,
компьютерные);
Задания, поручение;
Беседы;
Проекты.
Самостоятель -
ная
деятельность
Игры;
Рассматривание
художественной
литератур ы;
Слушание музыки;
Продуктивная
деятельность.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформирование навыков
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Фи зическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и
танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
Обеспечив ать построение образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровьеформирующих и здоровьесберегающих технологий, и обеспечивать
условия для гармоничного физического и эстетического развития р ебенка;
Закаливать, повышать сопротивляемость к воздействию условий внешней
среды;
Укреплять опорно -двигательный аппарат; развивать двигательные
способности, обучать двигательным навыкам и умениям;
Формировать элементарные представления в области фи зической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
Организовывать сон, здоровое питание, выстраивать правильный режим
дня;
Воспитывать экологическую культуру, обучать безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
Организ ация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
Страница 245
242Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Создание детско -взрослых проектов по здоровому образу жизни;
Введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культур но -гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья . Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно -гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно -гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая вы полнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно -гигиенические навыки, воспитатель МАДОУ
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
Формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
Формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
Формировать у ребенка привычку сле дить за своим внешним видом;
Включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно -гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Виды
деятельности
Формы Содержание
деятельнос ти
Совместная
деятельность с
учетом видов
деятельности по
ФГОС ДО
(п.2.7.)
На уровне ДОУ:
Активный отдых:
праздники, развлечения,
спортивные
соревнования,
подвижные игры,
эстафеты, экскурсии,
походы.
На уровне группы:
Образовательная
деятельность.
Акти вный отдых:
праздники, развлечения,
спортивные
соревнования,
подвижные игры,
Деятельность педагога
направлена на:
- воспитание культу рно -
гигиенических навыков при
приеме пищи, умывании,
пользовании предметами
индивидуального назначения;
- воспитание у детей навыков
самостоятельности в
одевании и раздевании;
умении аккуратно складывать
одежду; застегивать молнию,
пуговицу, завязывать шн урки;
помогать друг другу;
- воспитание умения
обращать внимание на свой
внешний вид; самостоятельно
устранять беспорядок в
Страница 246
243Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
эстафеты, экскурсии,
походы.
Дидактические игры.
Проекты с участием
родителей.
Беседы, чтение
художественной
литературы.
Физкультурно -
оздоровительные
мероприятия в режиме
дня: утренняя
гимнастика,
корригирующая
гимнастика,
закаливающие
процедуры, физминутки,
физкультурные
упражнения на прогулке.
Просмотр и обсуждение
видеоклипов, отрывков
из мультфильмов.
Кружковая работа.
одежде, в прическе, пользуясь
зеркалом, расческой;
- формирование и
закрепление у детей полезных
привычек, способствующих
хорошему с амочувствию,
бодрому настроению и
усвоению ценностей
здорового образа жизни;
- развитие в детской среде
культуры здорового питания;
- создание условий для
формирования навыков
выполнения основных
движений, удовлетворения
потребности детей в
двигательно й активности;
- побуждение детей к
проявлению морально -
волевых качеств при
выполнении физических
упражнений, в подвижных
играх, эстафетах и
соревнованиях:
настойчивости в преодолении
трудностей при достижении
цели, взаимопомощи,
сотрудничества,
ответственн ости;
- выделение в группе
компонентов (центров)
развивающей предметно -
пространственной среды для
размещения игрового
материала, пособий,
инвентаря для организации
двигательной активности,
становления ценностей ЗОЖ;
- организацию совместно со
спортивными у чреждениями,
детскими садами города,
района спортивных
мероприятий, соревнований.
Индивидуальная
деятельность
Беседы, игры -
упражнения,
дидактические игры.
Самостоятельная
деятельность
Игры.
Двигательная
деятельность.
Страница 247
244Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно
должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом
условии труд оказывает на детей оп ределенное воспитательное воздействие и
подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания:
Ознакомить с доступными детям видами труда взрослых и воспитать
положительное отношение к их труду, познакомить с явлениями и свойствами,
связанными с преобразованием материалов и природной среды, кот орое является
следствием трудовой деятельности взрослых
и труда самих детей.
Формировать навыки, необходимые для трудовой деятельности детей,
воспитать навыки организации своей работы, формировать элементарные навыки
планирования.
Формировать трудовое усилие (привычку к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
Показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
Воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстнико в), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
Предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
Собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответств ующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
Связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Виды
деятельности
Формы Содержание
деятельности
Совместная
деятельность с
уче том видов
На уровне ДОУ :
КВН «Мы – будущие
железнодорожники».
Деятельность педагогов
направлена на:
- воспитание у детей уважения
Страница 248
245Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
деятельности
по ФГОС ДО
(п.2.7)
Праздник «День
знаний».
Выставка рисунков
«Мои родители –
железнодорожники».
Экскурсии на
предприятия
железнодорожного
транспорта.
Кружковая работа.
к труду и людям труда,
трудовым достижениям;
- формирование у детей
потребности трудиться,
добросовестного,
ответственного и творческого
отношения к разным видам
трудовой деятельности,
включая обучение и
выполнение домашних
обязанностей;
- формирование позитивных
установок к различным видам
труда и творчества
- развитие навыков совместной
работы, умения работать
самостоятельно, мобилизуя
необходимые ресурсы,
правильно оценивая смысл
и последствия своих действий
На уровне группы:
Экскурсия, в том числе
виртуальная.
Беседа.
Образовательная
деятельность.
Чтение художественной
литературы.
Игра (сюжетно -ролевая
игра, дидактическая).
Мини -музей «Все
профессии нужны».
Литературная гостиная.
Развлечение.
Прос мотр
мультипликационных
фильмов и
видеороликов.
Индивидуаль -
ная
деятельность
Беседа.
Игра.
Индивидуальное
поручение.
Самостоятель -
ная
деятельность
Игры.
Рассматривание
иллюстраций.
Продуктивная
деятельность.
Этико -эстетическое направление воспита ния
Ценности – культура и красота . Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
Страница 249
246Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
сколько общественным. Конкретн ые представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Можно выделить основные задачи этико -эстетического воспитания:
Формировать культуру общения, поведения, этических представлени й;
Воспитывать представления о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
Развивать предпосылки ценностно -смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
Воспитывать любовь к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
Развивать творческое отношение к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
Формировать у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекра сным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
МАДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
Учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
Воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
Воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
Воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом детского сада; умени е
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности восп итателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
Выстраивание взаимосвязи художественно -творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
Уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь ДОО;
Организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды
и др.;
Страница 250
247Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на ру сском и родном языке;
Реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
Виды
деятельности
Формы Содержание
деятельности
Совместная
деятельность с
учетом видов
деятельности по
ФГОС ДО
Eп.2.7.)
На уровне ДОУ :
Фольклорные
праздники:
«Народные посиделки»,
«Ивана Купала» и др.
Физкультурные и
спортивные досуги.
Творческая мастерская:
«Лучший подарок для
мамы», Открытка
«Поздравляем папу».
Концерт «Любимой
маме».
Деятельность педагога
направл ена на:
-привитие интереса и любви к
народному творчеству,
национальному прикладному
искусству, народным
промыслам и ремѐслам,
обычаям и традициям;
- воспитание уважения к
культуре своего народа;
- приобщение к
общечеловеческим
ценностям;
- формирование ин тереса к
родному городу, его
достопримечательностям,
событиям прошлого и
настоящего;
- развитие эмоциональной
отзывчивости на красоту
природы и архитектуры своей
малой родины;
- становление желания
принять участие в традициях
города и горожан,
социальных а кциях,
связанных с историко -
патриотическими событиями
жизни города;
- развитие чувства гордости,
бережного отношения к
родному городу;
- воспитание уважения к
знаменитым горожанам
прошлого и современности
через ознакомление с их
На уровне группы:
Ситуации общения;
Образовательная
деяте льность;
Тематические проекты;
Игры;
Беседа;
Чтение художественной
литературы;
Рассматривание
иллюстраций;
Проблемная ситуация;
Педагогическая
ситуация;
Наблюдение;
Экскурсия;
Праздники досуги;
Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов;
Создание коллекц ий;
Организация выставок;
Слушание музыки.
Страница 251
248Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Индивидуальная
деятельность
Игра;
Беседа;
Рассматривание;
Проблемная ситуация;
Педагогическая
ситуация;
Наблюдение;
Поручение и задание;
Обсуждение.
жизнью и творчеством;
- фор мирование
эмоционального отклика на
своеобразие произведений
устного народного
творчества, богатство и
красочность народного языка;
- воспитание нравственных,
патриотических чувств;
- формирование
положительного отклика на
народную декоративную
роспись, пр омыслы;
- приобщение ко всем видам
национального искусства:
сказки, музыка, пляски;
- воспитание интереса к
народному искусству, его
необходимости и ценности,
уважение к труду и таланту
мастеров.
Самостоятельная
деятельность
Игры;
Рассматривание
художестве нной
литературы,
иллюстраций;
Слушание музыкальных
произведений;
Продуктивная
деятельность.
2.7. 2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Праздники разделяются на общественно -государственные, региональ ные и
праздники, посвященные родному кр аю, городу. Это раскрывает ос новные
принципы дошкольного образования (п.1.4.ФГОС ДО): приобщение воспитанников
к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и го сударства; учѐт
этнокультурной ситуации развития воспитанников.
Для организации традици онных событий применяется сюжетно тематическое
планирование образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов
и потребностей воспитанников, необходимости обога щения детского опыта и
интегрируют содержание, методы и приемы из раз ных образов ательных областей.
Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях
детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в
наблюдениях и общении воспита теля с воспитанниками.
Во второй половине дня планируются тематические вечера досуга, за нятия в
кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность воспитан ников по
интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых му зыкальных
произведений по заявкам воспитанников, чтение художественной литературы ,
доверительный разговор и обсуждение с воспитанниками инте ресующих их
проблем.
Календарное планирование праздников строится таким образом, чтобы
тематика была ориентирована на все направления развития воспитанника
Страница 252
249Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
дошкольного возраста и посвящена различн ым сторонам человеческого бы тия:
традиционные общие праздники :
- сезонные праздники на основе народного календаря: «Праздник русской березки».
«Яблочный и медовый спас», «Осенины», «Встреча весны»;
- общегражданские праздники: «Новый год», «День Защитн иков Отечества»,
«Международный женский день»;
- праздники ДОУ: «День знаний», «В школу с радостью пойдем»;
традиционные совместные с родителями досуговые события:
- выставки совместного творчества: «Золотая волшебница осень», «Новогодняя
игрушка»;
- сп ортивные праздники: «Папа, мама, я – спортивная семья», «Папы и дочки, мамы
и сыночки»;
совместные встречи -занятия в областной детской библиотеке «Берегиня»;
экскурсии:
мемориал «Воинам -Кузбассовцам», передвижной выставочно -лекционный поезд
ОАО «РЖД», детская железная дорога, музей железнодорожного транспорта
Кузбасского отделения Западно -Сибирской железной дороги;
выступление детей на предприятиях железнодорожного транспорта:
железнодорожная поликлиника, кузбасское отделение, железнодорожный вокзал,
детская железная дорога.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Традиционно все мероприятия в детском саду организовываются совместно
с родителями: утренники, развле чения, досуги, КВН, конкурсы, соревнования,
музыкально -литературные концерты, акции.
Виды и формы деятельности с родителями воспитанников
Виды деятельности.
Реальное участие
родителей в жизни
ДОУ
Формы участия Периодичность
сотрудничества
В проведении
мониторинговых
исследований
- Анкетирование
- Социологический опрос
- Интервью
1-2 раза в год
По мере
необходимости
В создании условий
- Участие в субботниках по
благоустройству территории;
-помощь в создании
2 раза в год
Страница 253
250Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
предметно -развивающей
среды;
-оказание помощ и в
ремонтных работах;
Постоянно
Ежегодно
В управлении ДОУ - участие в работе
родительского комитета,
педагогических советах.
По плану
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры,
расширение
информаци онного
поля родителей
-наглядная информация
(стенды, папки -передвижки,
семейные и групповые
фотоальбомы, фоторепортажи
«Из жизни группы»,
«Копилка добрых дел», «Мы
благодарим»;
-памятки;
-консультации,
рекомендации;
- распространение опыта
семейного воспит ания;
-родительские собрания
1 раз в квартал
Обновление
постоянно
По годовому плану
В воспитательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений с целью
вовлечения родителей
в единое
образовательное
пространст во
- Дни открытых дверей;
- Дни здоровья;
- Недели творчества
- Совместные праздники,
развлечения;
-Встречи с интересными
людьми;
- Семейные гостиные;
- Участие в творческих
выставках, смотрах -
конкурсах;
2 раза в год
По годовому плану
Страница 254
251Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
2.7.3. ОРГА НИЗАЦИОННЫ Й РАЗДЕЛ
2.7. 3.1. Общие тр ебования к условиям реализации Федера льной п рограммы
воспитания
Программа воспитания РЖД детский сад № 46 ОАО реализуется через
формирование социокультурного воспитательного пространства дошкольного
учреждения.
Укла д Де тского сада направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно -пространственной среды,
в том числе;
2) Наличие профессио нальных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания;
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализ уется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания материально -технические,
психолого -педагогические, нормативные, организационно -методические –
соответствуют пунктам организаци онного раздела ООП ДО Детского сада № 178
ОАО «РЖД» .
Уклад задаѐт и удерживает ценности воспитания – как инвариантные (Родина и
природа, человек, семья, дружба, сотрудничество, знания, здоровье, труд, культура,
красота, так и свои собственные ценности - безопасность, финансовая грамотность)
– для всех участников образовательных отношений: руководителей Детского сада №
178 ОАО «РЖД», воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъект ов социок ультурного
окруженния РЖД детский сад № 46 .
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодейс твия между
детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом.
Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы
общения участников образовательных отношений в социальных сетях. Уклад
определяется общественным договором, ус танавливает правила жизни и отношений
в ДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и
педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом.
Уклад вклю чает в себя сетевое информационное пространство и нормы
общения участников образовательных отношений в социальны х сетях - на
официальном сайте РЖД детского сада № 46 , в WhatsApp.
Страница 255
252Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного , недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Успех воспитательной работы зависит от правильной организации режима дня,
двигательного, санитарно -гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и
других факторов.
Правильный распорядок дня — это ра циональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение
суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Режим дня
ра ссчитан на 12 -часовое пребывание ребенка в детском саду. При организации
режима дня учитываются сезонные особенности: на холодный период, на теплый
период. Распорядок дня в Детском саду № 178 ОАО «РЖД» сочетает в себе черты
упорядоченности и гибкости.
Реж им работы РЖД детского сада № 46 и длительность пребывания в нем
детей определяются Уставом, являются следующими:
- пятидневная рабочая неделя;
- ежедневный график работы - с 07.00 до 19.00 часов;
- выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие и празд ничные дни.
Распорядок дня в РЖД д етском саду № 46 , основан на определенном ритме и
ритуалах, учит детей пониманию состояния своего здоровья, способности
регулировать чередование активности и отдыха, концентрации и релаксации.
В число ритуалов, на которы х базируется распорядок дня, входят: приветствие,
утренний круг, Линейный календарь, «Моѐ настроение», итоговый сбор.
Планирование воспитательной деятельности соответствует комплексно -
тематическому планир ованию с детьми 2 -7 лет ООП ДО РЖД детского сада № 46 .
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги:
№
п/п
Шаг Оформление
1 Определить це нностно -
смысловое наполнение
жизнедеятельности ДОО.
Устав ДОО, локальные акты,
правила поведения для детей и
взрослых, внутренняя символика.
2 Отразить сформулированное
ценностно -смысловое
наполнение во всех форматах
жизнедеятельности ДОО:
– специфику о рганизации
видов деятельности;
– обустройство развивающей
предметно -пространственной
ООП ДО и Программа воспитания.
Страница 256
253Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
среды;
– организацию режима дня;
разработку традиций и
ритуалов ДОО;
– праздники и мероприятия.
3 Обеспечить принятие всеми
участниками образовательных
отношений уклада ДОО.
Требования к кадровому составу
и профессиональной подготовке
сотрудников.
Взаимодействие ДОО с семьями
воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с
социальным окружением.
Договоры и локальные
нормативные акты.
Уклад спроектирован рабочей группой РЖД детского сада № 46 .
При проектировании Уклада определено ценностно -смысловое наполнение
жизнедеятельности ДОУ:
специфика организации видов деятельности;
обустройство развивающей предметно -пространственной среды;
ор ганизация режима дня;
разработка традиций и ритуалов ДОУ;
праздники и мероприятия.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно -смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда – это со держательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
1. «от взрослого», который создаѐт предметно -образную среду,
способствующую воспи танию необходимых качеств;
2. «от совместной деятельности ребѐнка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в
ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и
взрослого , обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
3. «от ребѐнка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
К условиям, стимулирующим детей к освоению и применению навыков
социально прием лемого поведения, относятся, прежде всего, стиль поведения
взрослых, признание ими достоинств и особенностей каждого ребенка,
предоставление детям права свободного выбора пространства и занятий для
Страница 257
254Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
самореализации и только во вторую очередь — привлекательны й материал,
достаточное количество помещений для активных движений ( спортивный зал,
площадки для уличных прогулок), возможности уединения (спальня, уголки
уединения).
Окружающая ребенка предметно -пространственная среда обогащает
внутренний мир дошкольник а, способствует формированию у него чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно -пространственной средой как:
- оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров,
зала, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая сменяемость;
- размещение на стенах регулярно сме няемых экспозиций;
- озеленение территории, разбивка клумб, посадка деревьев, посадка растений
на грядках и в теплице, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных
и приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих
свобо дное пространство на зоны активного и тихого отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству территории;
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов
развивающей предметно -пространственной с реды (стенды, плакаты, инсталляции)
на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Взаимодействие взрослого с детьми.
События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребѐнка и взрослого, в которой
активность взрослог о приводит к приобретению ребѐнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребѐнком совместно
с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит
стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реа льных
и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная бесе да, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы
Учреждения, группы, ситуацией развития конкретного ребѐнка.
Страница 258
255Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Проектир ование событий в Учреждении возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско -
взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.); проектирование встреч, о бщения детей со старшими,
младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно -значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
профессий, культурных традиций народов России; создание творческих детско -
взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в
детском саду» – показ спектакля для детей младшего дошкольного возраста и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традицио нных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей
группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребѐнком.
События:
Дата Событие
01.09.2022
День знаний
- Праз дник «День знаний в детском саду»
27.09.2022
День дошкольных
работников
- Выставка детских рисунков «Любимый детский сад»
01.10.2022
Международный
день пожилых людей
- Акция «Открытка Ветерану»
27.11.2022
День матери в
России
- Концерт «Милой мамочке… »
- Выставка рисунков «Моя мама лучше всех»
- Изготовление открыток «Поздравляем мамочку»
23.02.2023
День защитника
Отечества
- Конкурс чтецов «На страже Родины»
- Спортивно -музыкальный праздник «День Защитника
Отечества»
08.03.2023
Международный
женски й день
- Изготовление подарков «Открытка для мамы»
- Праздник «Весенняя капель»
12.04.2023
Всемирный день
авиации и
космонавтики
- Викторина «Космическая азбука»
- Выставка рисунков «Загадки космоса»
22.04.2023
Всемирный день
Земли
- Экологический праз дник «Мы живѐм на планете
Земля»
-Беседы об экологической проблеме на Земле
09.05.2023
День Победы
Праздник «День Победы»
Оформление выставки детского изобразительного
творчества в холле ДОУ «Этих дней не смолкнет слава!»
Страница 259
256Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Участие воспитанников, родителей и сотрудников ДОУ
в общегородской акции «Бессмертный полк»
01.06.2023
День защиты детей
- Праздник «Планета детства»
12.06.2022
День России
- Тематические занятия, познавательные беседы о
России, государственной символике, малой родине
- Выставка дет ских рисунков «Россия –гордость моя!»
22.08.2022
День
государственного
флага Российской
Федерации
- Тематические занятия «Флаг России»
- Игры «Собери флаг», «Соберись в кружок по цвету
2.7.3.2. Организация предметно -пространственной среды
Предметно -пр остранственная среда (далее – ППС) должна отражать
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
Здание РЖД детского сада № 46 включает:
10 отдельных групповых помещений, оснащѐ нных соответствующей
предметно -пространственной средой и обустроенных современной мебелью (в
каждом из 10 групповых помещений - отдельные спальни, игровые комнаты,
приѐмные, туалетные и умывальные комнаты),
Музыкальный зал;
Спортивный зал;
Тренажерны й зал;
Помещение с бассейном;
Кабинет учителя -логопеда;
Кабинет педагога -психолога;
Сенсорная комната;
Мини -музей «Станция «Дошколенок»;
Музей народного быта;
Методический кабинет;
Медицинский кабинет;
Костюмерная.
Территория ДОУ разбита на 10 участков для организации прогулки детей,
которые имеют веранды и необходимое игровое и спортивное оборудование; кроме
этого на территории ДОУ находится спортивная площадка. Спортивная площадка
оснащена специальным оборудованием: баскетбольное кольцо , игровой детский
Страница 260
257Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
комплекс с турником, кольцами, шведской стенкой, скамейка -змейка, мишень,
детский игровой комплекс с лесенками.
Оборудование на спортивной площадке соответствует требованиям СанПин,
безопасно для использования, что подтверждено актами исп равности спортивного
оборудования. Участки для прогулок (у каждой возрастной группы свой участок)
оснащены специальным безопасным оборудованием: беседки, горки, песочницы,
игровое оборудование, скамейки, цветник, огород.
В целях эффективного функциониров ания и реализации Программы ДОУ
полностью оснащено необходимым комплектом мебели, учебным и игровым
оборудованием в соответствии с современными требованиями ФГОС дошкольного
образования.
Образовательная область «Физическое развитие»:
Материально -технические условия обеспечивают высокий уровень
физического развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями. В детском саду имеется спортивный зал с современным
оборудованием: мягкие модули, гимнастический комплекс, тренажеры,
гимнастическая стенка, маты, диски здоровья, мячи и обручи разных размеров,
лыжи, скакалки, спортивная площадка с соответствующим оборудованием. Группы
детского сада имеют физкультурные центры, выносной материал: мячи, скакалки.
Имеется в наличии нестандар тное оборудование: мешочки с песком для метания,
дорожки для коррекции плоскостопия, массажные дорожки, шар для подпрыгивания
и др.
Имеется помещение бассейна, которое включает в себя следующее
оборудование: фены; душевые кабинки; прорезиненное наполь ное покрытие;
массажные дорожки; различное оборудование для безопасного плавания: планки из
пенопласта, мячики, игрушки для катания, игрушки для ныряния, надувные круги.
Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие» :
В группах имеются игров ые уголки с достаточным количеством игрушек в
соответствии с возрастом детей, продумана рациональная и целесообразная
расстановка мебели с выделением различных зон и уголков. Для организации
сюжетно -ролевых игр имеется крупная игровая мебель, посуда, игруш ки
фабричного производства и изготовленные педагогами, родителями и детьми. Для
развития познавательной деятельности детей в группах ДОУ организованы зоны
продуктивной деятельности, оснащѐнные настольно -печатными играми. С целью
организации игровой деятель ности во время прогулок используется различный
выносной материал. Для организации разных видов трудовой деятельности
дошкольников имеется необходимое оборудование, соответствующее возможностям
детей: детские фартуки, совки, ведѐрки разных размеров, лейки, палочки для
рыхления земли, салфетки. При организации ручного труда имеется разнообразный
бросовый материал.
Образовательная область «Познавательное развитие»:
Для развития представлений о величине предметов, количестве, цвете и
формирования зрительной пам яти в группах имеются цифры и геометрические
фигуры, дидактические игры и словесные игры, разрезные картинки;
Страница 261
258Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
геометрические мозаики; для решения логических задач в игровой форме –
различного рода лото. Для проведения занятий – демонстрационный и раздаточн ый
материал для формирования элементарных математических представлений:
картины, карточки, фишки, мелкие игрушки кассы цифр, весы, мерные стаканчики.
В группах созданы уголки занимательной математики с цифрами, числовыми
фигурами, ребусами, картинками, что позволяет знакомить детей с
арифметическими и геометрическими понятиями. Оформлены центры
природоведческого характера с календарем, картинами, иллюстрациями, макетами.
В каждой группе есть мини -лаборатории для детского экспериментирования;
большое разнооб разие развивающих игр, а также глобусы, макеты, наборы открыток
и иллюстраций; настольно -печатные игры, лабиринты.
Образовательная область «Речевое развитие»:
В каждой группе имеется речевой уголок, оборудованный необходимым
материалом ( иллюстрациями, схе мами, наборами картин по лексическим темам и
др.), для индивидуальных занятий. Созданы в каждой группе уголки развития
мелкой моторики с соответствующими пособиями: шнуровками, стендами,
застѐгивающимися ковриками, мелкими и крупными палочками, мозаикой и т. п.
Подборка аудиокассет и дисков с записями колыбельных песен, русских сказок,
потешек, музыкальных произведений, звуков природы.
Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»:
Имеется эстетически оформленный музыкальный зал, оборудован ный
пианино, дидактическими играми и яркими наглядными пособиями, детскими
музыкальными инструментами, DVD дисками с музыкальными произведениями;
муз ыкальные уголки в группах, оснащѐнные разнообразными музыкальными
инструментами, магнитофонами.
Собран ра знообразный материал, способствующий повышению качества
музыкального воспитания: подборка музыкальной литературы, фонотека,
разнообразный реквизит для праздников и развлечений. В ДОУ организованы
уголки для театрализованной деятельности, оборудованные ширм ами,
разнообразными видами кукольных театров (пальчиковый, перчаточный, кукольный
и т. д.), изготовленными сотрудниками, детьми и родителями.
Для социально -эмоционального развития средствами театрализованной
деятельности в группах имеются картотеки: этюдо в, психогимнастики. Во всех
группах имеются атрибуты, элементы костюмов для сюжетно -ролевых,
режиссерских игр, игр -драматизаций. В группах в свободном доступе для детей
созданы зоны продуктивной и изобразительной деятельности, оснащѐнные
материалами для ри сования, лепки, труда раскрасками, иллюстрациями и т. п. В
группах созданы условия для конструктивной деятельности детей: оформлены
центры конструирования, в которых сосредоточен мелкий и крупный строительный
материал, мелкие игрушки для обыгрывания, схемы , рисунки, используемые в
качестве образцов. Для конструирования в ДОУ используются строительные наборы
(деревянные, пластмассовые), конструкторы «Лего».
Страница 262
259Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Также имеется кабинет изобразительной деятельности, оснащенный
специальным оборудованием и пособиям и: настенная доска; мольберт; столы для
детей; стулья для детей; оборудование и пособия для организации и проведения
занятий по изобразительной деятельности: кисти, краски, мелки, карандаши,
стаканчики для воды, различные виды бумаги, фломастеры, пластилин , цветная
бумага и картон, ножницы, различные виды клея, природные материалы, различные
альбомы с репродукциями работ известных художников, скульпторов.
Учебно -методический комплект Программы представлен в Приложении № 1.
2.7.3.3 . Кадровое обеспечение в оспитательного процесса
При организации воспитательных отношений необходимо использовать
потенциал основных и дополнительных образовательных программ и включать
обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным
особенностям, деятел ьность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознан ному выбору профессии;
- экологической культуры , предполагающей ценностное отношение к
природе , людям , собственному здоровью ;
- эстетическое отношение к окружающему миру ;
- потребности самовыражения в творческой деятельности ,
организационной культуры , акт ивной жизненной позиции .
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию
комплекса организационных и психолого -педагогических задач , решаемых
педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка .
Методическая детализация ре ализации воспитательной деятельности
педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации .
Наименование должности (в
соответствии со штатным
расписанием ДОО)
Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса
Заведу ющий детским садом - управляет воспитательной деятельностью на
уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
- создаѐт необходимую для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуру;
- проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год;
– контролирует исполнение управленческих
решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в
том числе осуществляется через мониторинг
Страница 263
260Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
качества организации воспитательной деятельности
в ДОУ).
- разрабатывает необходимые для организации
воспитательной деятельности в ДОУ нормативные
документы (положения, инструкции, должностные
и функциональные обязанности, проекты и
программы воспитательной работы и др.);
- анализирует возможности име ющихся структур
для организации воспитательной деятельности;
- проводит мониторинг состояния воспитательной
деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим
советом;
- организует повышение квалификации и
профессиональную переподготовку педагогов для
соверше нствования их психолого - педагогической
и управленческой компетентностей;
– проводит анализ и контроль воспитательной
деятельности, распространение передового опыта
других образовательных организаций;
- развивает сотрудничество с социальными
партнерами;
- стимулирует активную воспитательную
деятельность педагогов.
Старший воспитатель - планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
- организ ует воспитательную деятельность в ДОУ ;
- организует практическую работу в ДОУ в
соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
- формирует мотивацию педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
- информирует о наличии в озможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- организует повышение психолого -педагогической
квалификации воспитателей;
- проводит организационно -координационную
работу при проведении воспитательных
мероприятий в детском саду;
-проводи т организационно -координационную
работу при проведении обще садовых
воспитательных мероприятий;
- организует участие обучающихся в районных и
городских, конкурсах и т.д.;
- осуществляет организационно -методическое
сопровождение воспитательной деятельност и
педагогических инициатив;
– внедряет в практику воспитательной деятельности
научные достижения, новые технологий
образовательного процесса;
– организует участие обучающихся в мероприятиях,
Страница 264
261Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности
Воспитатель
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный руководитель
Учитель -логопед
Педагог -психолог
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
медиа, физической культурой;
- формирует у обучающихся активную гражда нскую
позицию, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в
условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
– организует работу по формированию общей
культуры будущего школьника;
- формирует навыки здорового образа жизни;
– внедряет в практику воспитательной деятельности
научные достижения, новые технологии
образовательного процесса;
– организует участие обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной
деятельности ;
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
медиа, физической культурой;
- формирует у обучающихся активную гражданскую
позицию, сохраняет и приумножает нравственные,
культурные и научные ценности в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ ;
– организует работу по формированию общей
культуры будущего школьника;
Младший воспитатель - совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой
деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника
2.7.3.4. Нормативно -метод ическое обеспечение реализации Федеральной
программы воспитания
Содержание нормативно -правового и информационного обеспечения по
воп росам воспитания обучающихся в РЖД детском саду № 46 включает:
- Стратеги я развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 г. № 996 -р.;
- Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204
«О национальных целях и стр атегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
Страница 265
262Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
- Примерная ра бочая программа воспитания для образовательных
организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования,
одобрена решением федерального учебно -методического объединения по общему
образованию от 01.07.2021 г. № 2/21 - https://fgosreestr.ru /;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013 г, (ФГОС ДО);
- О бразовательная про грамма дошкольного образования РЖД детского сада №
46 .
2.7.3.5 . Особые требования к условиям, обес печивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологиче ских, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности дол жны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред : ППС строится как максимально доступная
для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности : формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастност и к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско -взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совмес тной деятельности.
На уровне деятельностей : педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско -
родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в коман де, развивает активность ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
Страница 266
263Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
На уровне событий : проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обес печивает возможность участия каждого в жизни и событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка
в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком
опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошко льного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
содействие и сотрудничество де тей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка .
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоят ельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого -педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально -положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний
и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитан ия в целостный образовательный процесс
на основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.7.3.6 . Примерный календарный план воспитательной работы
Страница 267
264Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Календар ный план воспитательной работы РЖД детского сада № 46 составлен
с целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых
работниками детского сада в 2024 -2025 учебном году.
Цель: воспитание гармонично развитой и социально ответственной личност и
на основе духовно нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально -культурных традиций.
Задачи: развивать личность, создавать условия для самоопределений и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно -нравст венных
ценностей и принятых в Российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формировать у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигом Героев Отечес тва, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Воспитательная деятельность осуществляе тся педагогами в ходе:
совместной деятельности взрослых и детей в процессе организованной
образовательной деятельности;
в ходе режимных моментов;
самостоятельной деятельности детей (игровой, двигательной, продуктивной,
познавательно -исследовательск ой).
месяц мероприятие группа ответственные
сентябрь Фото выставка
«Как мы отдыхали
летом»
Спартакиада
«Осенний марафон»
Все группы
Старшая ,
подготовительные к
школе группы
старший
воспитатель
Асанова Т.А.,
воспитатели
Гр ибова М.В.
воспитатель
ФИЗО
сентябрь Экологический
праздник
«Посвящение в
Эколята»
Старшая группа старший
воспитатель
Асанова Т.А.,
воспитатели
сентябрь Экскурсия в музей
«Станция
«Дошколенок»
Старшая,
подготовительная к
школе группы
Черкашина
Ю.В .
восп итатель
Страница 268
265Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
сентябрь Праздник
«День знаний»
Выставка рисунков
«Мой любимый
детский сад»
Старшая ,
подготовительные к
школе группы
Средняя, старшая ,
подготовительные к
школе группа
Новикова Т.Г.
Ковалева Е.В.
музыкальные
руководители
воспитатели
сентябрь Фольклорный
праздник
«Осенины»
Старшая ,
подготовительные к
школе группы
Новикова Т.Г.
музыкальный
руководитель
октябрь Спортивное
развлечение
«День рождения
бабушки Яги»
Старшая группа Грибова М.В.
воспитатель
ФИЗО
октябрь
Акция «Открытка
ветерану».
Изг отовление
открыток ветеранам -
железнодорожникам
Средняя, старшая ,
подготовительные к
школе группа
Асанова Т.А.
старший
воспитатель
воспитатели
октябрь
Выставка совместного
творчества «Осень
золотая»
Все группы Асанова Т.А.
старший
воспитатель
воспитате ли
октябрь Фольклорный
праздник
«Рябинник»
Старшая ,
подготовительные к
школе группы
Новикова Т.Г.
музыкальный
руководитель
ноябрь Концерт
«Милой мамочке…»
Выставка рисунков
«Моя мама лучше
всех»
Изготовление
открыток
«Поздравляем
мамочку»
Младшая,
средняя, старшая ,
подготовительные к
школе группы
Новикова Т.Г.
музыкальный
руководитель
воспитатели
ноябрь Развлечение
«Как на Руси к зиме
готовились»»
Старшая ,
подготовительные к
школе группы
Новикова Т.Г.
музыкальный
руководитель
ноябрь Спортивный пр азд ник
«Вместе с мамой мы
сильней»
Подготовительные к
школе группы
Грибова М.В.
воспитатель
ФИЗО
ноябрь Викторина
«Какая профессия
Старшая ,
подготовительные к
Черкашина
Ю.В .
Страница 269
266Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
важнее» школе группы
воспитатель
декабрь Тематическое
развлечен ие
«Валенки, валенки не
подшиты стареньки»
Старшая ,
подготовительные к
школе группы
Новикова Т.Г.
музыкальный
руководитель
декабрь Конкурс поделок из
бросового материала
«Новогодняя елка »
Все группы Асанова Т.А
старший
воспитатель
воспитатели
декабрь Спортивное
развлечение
«Веселые старты»
Средняя группа Грибова М.В.
воспитатель
ФИЗО
декабрь Новогодние
праздники
Все группы Новикова Т.Г.
музыкальный
руководитель
январь Фольклорный
праздник
«Зимние колядки.
Святки»
Старшая ,
подготовительные к
школе г руппы
Новикова Т.Г.
музыкальный
руководитель
январь КВН «Мы – будущие
железнодорожники»
Старшая ,
подготовительные к
школе группы
Черкашина
Ю.В.
воспитатель
январь Конкурс чтецов
(онлайн)
«На страже Родины»
Все группы Асанова Т.А.
старший
воспитатель
фев раль Спортивно -
музыкальный
праздник
«День Защитника
Отечества»
Старшая ,
подготовительные к
школе группы
Грибова М.В.
воспитатель
ФИЗО
февраль Праздник
«Богатыри земли
русской»
Старшая ,
подготовительные к
школе группы
Новикова Т.Г.
музыкальный
руководител ь
март Праздник и
«Поздравляем маму »
Все группы Новикова Т.Г.
музыкальный
руководитель
март Фольклорный
праздник
«Масленица»
Средняя, старшая ,
подготовительные к
школе группы
Новикова Т.Г.
музыкальный
руководитель
март Выставка рисунков
«Мои родители -
железнодорожники»
Средняя, старшая ,
подготовительные к
школе группы
Асанова Т.А.
старший
воспитатель
воспитатели
апрель Конкурс рисунков
«Безопасная железная
Старшая ,
подготовительные к
Асанова Т.А.
старший
Страница 270
267Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
дорога» школе группы воспитатель
воспитатели
апрель Фольклорный
праздник
«Пасха»
Старшая ,
подготовительные к
школе группы
Новикова Т.Г.
музыкальный
руководитель
апрель Спортивный праздник
«Будь здоров без
докторов!»
Старшая группа Грибова М.В.
воспитатель
ФИЗО
апрель Спортивное
развлечение
«В гостях у
Матрешки»
Младшая группа Грибова М.В.
воспитатель
ФИЗО
апрель Выставка рисунков
«Космические дали»
Старшая,
подготовительные к
школе группы
воспитатели
апрель Экологический
праздник
«День Земли»
Старшая ,
подготовительные к
школе группы
Новикова Т.Г.
музыкальный
руководитель,
воспитатели
май Спортивное
развлечение
«Мальчики смелые,
девочки умелые»
Средняя группа Грибова М.В.
воспитатель
ФИЗО
май Праздник
«День Победы»
Выставка военной
техники
«Папа может все что
угодно…» (поделки
из бросового
матер иала)
Выставка рисунков
«Этих дней не
смолкнет слава!»
Старшая ,
подготовительные к
школе группы
Асанова Т.А.
старший
воспитатель
Новикова Т.Г.
музыкальный
руководитель,
воспитатели
май Праздник
народной
игрушки
Старшая ,
подготовительные к
школе группы
Нов икова Т.Г.
музыкальный
руководитель
июнь Конкурс рисунков на
асфальте
«Путешествие по
железной дороге»
Средняя, старшая ,
подготовительные к
школе группы
Асанова Т.А.
старший
воспитатель
воспитатели
июнь Фольклорный
праздник
«День рождения
березки»
Старш ая ,
подготовительные к
школе группы
Новикова Т.Г.
музыкальный
руководитель
июнь Квест -игра «ЗОЖ» Средняя, старшая ,
подготовительные к
школе группы
Грибова М.В.
воспитатель
ФИЗО
Страница 271
268Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
июнь Праздник
«День защиты детей»
Средняя, старшая ,
подготовительные к
шко ле группы
Новикова Т.Г.
музыкальный
руководитель
июль Экскурсия на
железнодорожный
вокзал ст. Кемерово
Старшая ,
подготовительные к
школе группы
Черкашина
Ю.В .
воспитатель
июль Фольклорный
праздник
«Иван Купала»
Средняя, старшая ,
подготовительные к
школе группы
Новикова Т.Г.
музыкальный
руководитель
июль Спортивный праздник
«Велогонка»
Старшая ,
подготовительные к
школе группы
Грибова М.В.
воспитатель
ФИЗО
июль Фотовыставка
«Любимый город»
Конкурс рисунков на
асфальте
«Я дружу с природой»
Младшая,
средн яя, старшая ,
подготовительные к
школе группы
Асанова Т.А.
старший
воспитатель
воспитатели
август Экскурсия в центр
противопожарной
пропаганды и
общественных связей
г. Кемерово
«Пожарный поезд»
Старшая ,
подготовительные к
школе группы
Асанова Т.А.
старший
воспитатель
август Фольклорный
праздник
«Пришел спас – детям
яблочки припас»
Старшая ,
подготовительные к
школе группы
Новикова
Т.Г.
музыкальный
руководитель
август Праздник «Д ень
рождения
Российского Флага »
Старшая ,
подготовительные к
школе группы
Новикова
Т.Г.
музыкальный
руководитель
август Выставка рисунков
«Природа родного
края»
Младшая,
средняя, старшая ,
подготовительные к
школе группы
Асанова Т.А.
старший
воспитатель
воспитатели
2.8. Особенности взаимодействие педагогического коллектива
с семьями воспитанников
С учетом ФГОС ДО одним из основных принципов дошкольного образования
является сотрудничество дошкольной образовательной организации с семьей.
Эффективность результатов реализации программы усиливается при выполнении
главного ус ловия — сотрудничества педагогов с семьей воспитанника как главных
заказчиков.
Страница 272
269Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Основная цель сотрудничества детского сада и семьи, в соответствии с ФГОС ДО:
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредст венного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Направления работы с семьей
Знакомство с семьей . Важно хорошо узнать семью каждого воспитанника.
Знание ее особенностей в воспитании детей, воспитательных возможностей
семьи позволяет осуществлять индивидуальную работу с ней с учетом
дифференцированного подхода к каждому родителю.
Информирова ние родителей о ходе образовательного процесса. Детский сад
открыт для родителей и других членов семьи. Родители вносят свой вклад в
организацию образовательной деятельности.
Работа по созданию и обогащению развивающей предметно -
пространственной среды в группах предполагает сотрудничество с
родителями воспитанников. Выставки детских работ являются интереснейшей
формой информированности родителей о возможностях их детей, но при
условии, если результаты детской деятельности будут демонстрироваться
род ителям, только когда ребенок сам выполнил все от начала до конца без
помощи взрослого
Психолого -педагогическое просвещение родителей
Содержанием этой работы является ознакомление родителей с особенностями
реализации задач образовательных областей. В ра боте с семьей используются
разнообразные ее формы: беседы, консультации, родительские собрания и
конференции.
Организация уголка для родителей .
В родительском уголке помещается информация краткого содержания ( режим дня,
расписание образовательной деятел ьности, советы специалистов и т.п.).
Страница 273
270Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Совместная деятельность .
Родители играют главную роль в воспитании своего ребенка, а педагоги создают
условия и содействуют родителям и ребенку в его развитии как неповторимой
индивидуальности. Занятия с участием род ителей. Подготовка и организация
выставок совместных работ детей и родителей. Родители участвуют в подготовке и
проведении конкурсов, соревнований, выставок, праздников, досугов.
Содержание взаимодействия с родителями в соответствии с образовательными
об ластями
Образовательная область
«Физическое развитие»
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье
ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегрева ние, перекармливание и
др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать сохранять и
укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
детском саду. Ориентировать родителей на формирование у ребенка
положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять
ежедневно утреннюю гимнастику; стимулирование двигательной активности
ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес),
совместными подвижными игра ми, длительными прогулками в парк или лес;
создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик,
скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы,
посвященной спорту; просмотр соответствующих художе ственных и
мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания
детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского
Страница 274
271Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физичес кого воспитания дошкольников в семье и
детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных
физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Знакомить родителей с фор мами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
Формы работы: спортивные праздники, соревнования, консультации,
туристические походы, проекты.
Образовательная область
«Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития
ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность
детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с
ребенко м наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и
познавательной литературы, просмотра художественных, документальных
видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмо ции и ощущения (зрительные,
слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также
предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам,
местам отдыха горожан.
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательс кой, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры -
викторины.
Формы работы: конкурсы, викторины, родительские собрания, семинары,
проекты.
Страница 275
272Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Образовательная область
«Речевое развитие»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и
детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возмож ность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии
взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией
и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, показать значение доброго,
теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность
и уместность как деловог о, так и эмоционального общения. Побуждать родителей
помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими
детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и форма м
сотрудничеству (участию в деятельности сем
Образовательная область
«Речевое развитие»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и
детском саду.
Реком ендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии
взаимодействия с миром и др.
Показывать родителя м ценность диалогического общения с ребенком,
Страница 276
273Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией
и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, показать значение доброго,
теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демо нстрировать ценность
и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей
помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими
детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать род ителей к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению
семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для
родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного
общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями
дошкольников.
Чтение художественной литературы
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом
развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка.
Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной
литературой.
Об ращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в
ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных
театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать
родителей в выборе художественных и мульти пликационных фильмов,
направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Привлекать родителей к проектной деятельности. Побуждать поддерживать
детское сочинительство.
Формы работы: родительские собрания, семинары, проекты, литературные
вечера.
Образов ательная область
«Художественно - эстетическое развитие»
Страница 277
274Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Показать родителям на примере лучших образцов семейного воспитания
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, раннего развития творческих способностей детей.
Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность
детей в детском саду и дома; организов ывать выставки семейного художественного
творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующих возникновению творческого вдохновения: занятиям в
художественных ст удиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.),
творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на
совместное рассматривание зданий, декоративно -архитектурных элементов,
привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность
общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств,
выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и
скульпторов.
Музыка
Раскрывать возможности музыки ка к средства благоприятного "воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов,
домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детск о-
родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально
художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения
(семейные праздники, концер ты). Организовывать в детском саду музыкально -
литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
Страница 278
275Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Совместно с родителями планировать, а так же предлагать готовые маршруты
выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных
инструментов.
Формы работы: выставки, конкурсы, проекты, творческие мастерские
2.9.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть програ ммы, формируемая участниками образовательных отношений,
реализуется дополнительными обще образовательными и парциальными
программами:
1. С.Н.Николаева. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в
младшей группе детского сада.
В программе представлена система экологического воспитания детей младшей
группы детского сада (3 -4 года): конспекты занятий, наблюдения, прогулки,
экскурсии, игры.
Программа адресована педагогам дошкольных образовательных организаций,
студентам и преподавателям , студентам и преподавателям педагогических
колледжей вузов.
2. С.Н.Николаева. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в
средней группе детского сада.
В программе представлена система экологического воспитания детей средней
группы детско го сада (4 -5 лет): конспекты занятий, наблюдения, прогулки,
экскурсии, игры.
Программа адресована педагогам дошкольных образовательных организаций,
студентам и преподавателям, студентам и преподавателям педагогических
колледжей вузов.
3. Е.В. Павлов а, Ю.В. Черкашина. Дополнительная общеразвивающая программа
«Мы - будущие железнодорожники».
Дополнительная общеразвивающая программа «Мы – будущие
железнодорожники» разработана для детей старшего дошкольного возраста.
Страница 279
276Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Программа будет полезн а воспитателям дошкольных образовательных
учреждений, работающих с детьми старшего дошкольного возраста.
4. Е.В. Павлова, М.А. Селезнева. Дополнительная общеразвивающая программа
«Мы - юные железнодорожники» для детей младшего, среднего дошкольного
возрас та.
Программа направлена на формирование интереса и уважительного отношения к
профессиям своих родителей через ознакомление детей младшего, среднего
дошкольного возраста с работой железнодорожного транспорта.
Программа адресована педагогам дош кольных образовательных организаций.
5. Н.А.Пылаева. Дополнительная общеразвивающая программа по плаванию
«Капелька».
Данная программа разработана для детей от 1,5 до 3 лет.
Программа направлена на создание благоприятных условий для эмоцион ального
благополучия, закаливания, адаптации к водному пространству и обеспечения
всестороннего развития детей.
Рекомендовано инструкторам по плаванию дошкольных образовательных
организаций, а также родителям дошкольников.
6. Т.А. Асанова, О.В. Кар маева. Дополнительная общеразвивающая программа
«Крупеничка» для детей старшего дошкольного возраста.
Программа направлена на ознакомление дошкольников с историей, культурой и
бытом русского народа.
Программа будет полезна воспитателям дошкольны х образовательных
учреждений, работающих с детьми старшего дошкольного возраста.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательные
области
Дополнительные
общеразвивающие
программы, парциалные
программы
Группа, количество
обучающихся
воспитанников
Познавательное
развитие
Дополнительная
общеразвивающая
программа
млад шая группа
«Пчел ки» -14 детей.
Страница 280
277Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
«Мы - юные
железнодорожники»
(авторы: Павлова Е.В.,
Селезнѐва М. А.,
принята на педсовете
31.08.2016г.)
Парциальная программа
«Юный эколог»
(автор: Николаева С.Н.)
средняя группа
«Смешарики » - 15 детей
Дополнительная
общеразвивающая
программа
«Мы - будущие
железнодорожники»
(авторы: Павлова Е. В.,
Черкашина Ю.В.,
принята на педсовете
31.08.2016г.)
Дополнительная
общеразви вающая
программа
«Крупеничка»
(авторы: Асанова Т.А.,
Кармаева О. В., принята
на педсовете
31.08.2016г.)
старшая группа
«Сказ ка» -10 детей
подготовительная к
школе гру ппа «Улыб ка»
- 20 детей
Страница 281
278Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого -педагог ические условия реализации Федеральной программы
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими
психолого -педагогическими условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности к аждого ребенка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности
в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника ;
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в дошкольной образовательной организации, в том числе
дошкольного и начального уровней образования (опора на опыт, накопленный на
предыдущих этапах развития, плавное из менение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования -
формирование умения учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально -ценностному, социально -
личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и пр.;
построение образовательной деятельности на осн ове взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка
и учитывающего социальную ситуацию его развития;
Страница 282
279Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение
его образовательной траектории) и опти мизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья на основе специальных психолого -педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению
дошкольного образования, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительс кого и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии
детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных пре дставителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
формирование и развитие психолого -педагогической компетентности
участни ков образовательного процесса;
непрерывное психолого -педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
Организации, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запрос ам родительского и профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально -воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и мет одов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально -значимой
деятельности;
Страница 283
280Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства ра звития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсужден ия Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
Кадровые условия реализации Федеральной программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогичес кими работниками, наименование должностей которых должно
соответствовать «Номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций», утвержденной Постан овлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г.
№ 225.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно -вспомогательными работниками в течение
всего времени ее реализации в Организаци и или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно -вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, разде л «Квалификационные характеристики должностей работников
образования », утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н.
Страница 284
281Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализа ция образовательной программы дошкольного образования
обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно -вспомогательными,
административно -хозяйственными работниками образовательной организации, а
также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспо могательные
функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методическ ого и психологического сопровождения педагогических
работников. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско -
правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ограниченными возможностями здоровь я в группах
комбинированной или компенсирующей направленности, в Организации должны
быть дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников,
перечень и количество которых определяется «Порядком организации и
осуществления образовательно й деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования»,
утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31
июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной програ ммы Организация должна
создать условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в т.ч. реализации права педагогических работников на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за
счет с редств Организации.
Страница 285
282Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
3.2 .Особенности организации развивающей предметно -пространственной
среды
Частное дошкольное образовательное учреждение «РЖД детский сад № 46 »
открыт в августе 1989 г. по адресу 650055, г. Кемерово, ул. Сибиряков -Гвардейцев,
9А.
В ДОУ функционирует:
7 групповых комнат с отдельными спаль нями и раздевалками;
физкультурный зал;
тренажерный зал;
бассейн;
музыкальный зал;
сенсорная комната;
музей - 2.
В ДОУ оборудованы кабинеты:
кабинет заведующей;
мето дический кабинет;
кабинет педагога -психолога;
кабинеты учителей -логопедов – 2;
кабинет музыкальных руководителей;
вспомогательные помещения: пищеблок, прачечная, кастелянная, кладовая и
др.
Детский сад имеет все виды благоустройства: водопрово д, канализацию,
централизованное водяное отопление.
Все кабинеты, залы и рабочие места обеспечены современным оборудованием,
создана современная информационно -техническая база для занятий с детьми,
работы сотрудников и педагогов – специалистов:
инте рактивная доска;
компьютеры, принтеры, копировальны е аппарат ы;
связь и обмен информацией с организациями посредством факса, эл. почты;
ноутбуки;
Страница 286
283Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
телевизоры, фотокамера;
музыкальные центры, магнитафоны;
ламинатор, брошюратор.
Детский сад о снащен в достаточном количестве мягким и жестким инвентарем,
имеется необходимое физкультурное и игровое оборудование, технические
средства, музыкальные инструменты, научно -методическая и художественная
литература, учебно -наглядные пособия, медицинское обо рудование.
За каждой группой закреплена своя территория для прогулок с детьми, на каждом
участке есть игровое оборудование, песочницы. Теневые навесы были установлены
в 2015 году. На территории детского сада имеется зелѐные насаждения. В летний
период территория облагораживается клумбами, цветниками.
Дидактический материал содержит информационные и коммуникационные
средства обучения. Методический кабинет ДОУ располагает необходимыми для
педагогов средствами диагностики и материалами для осуществления
педагогической деятельности. Есть условия для проведения консультаций.
В ДОУ созданы все условия для полноценного развития детей. Работа всего
персонала направлена на создание комфорта, уюта, положительного
эмоционального климата воспитанников.
Вс е помещения детского сада соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны тру
да воспитанников и работников.
№ Помещение ДОУ Деятельность Цели
1
Групповые
помещения со
спальнями
Воспитатель но -
образовательная работа
Всестороннее развитие
психических и физических
качеств в соответствии с
возрастными и
индивидуальными
особенностями воспитанников.
2 Музыкальный зал Проведение занятий, Развитие музы кально –
Страница 287
284Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
музыкальных праздников,
развлечений, досугов.
художественной деятельности и
эмоционально -волевой сферы
детей.
3 Спортивный зал
Проведение занятий,
спортивных праздников,
утренней зарядки.
Укрепление здоровья детей
приобщение к здоровому образу
жизни, развитие физических
качеств, закалива ние.
4.
Тренажерный зал Проведение занятий Укрепление здоровья детей
приобщение к здоровому образу
жизни, развитие физических
качеств, закаливание
5. Бассейн
Проведение занятий,
спортивных праздников.
Укрепление здоровья детей
приобщение к здоровому о бразу
жизни, развитие физических
качеств, закаливание.
6. Музей «Станция
«Дошколенок»
Проведение занятий,
тематических экскурсий
Познавательное развитие
воспитанников.
7. Музей народного
быта
Проведение занятий,
тематических экскурсий
Познавательное и социально -
коммуникативное развитие
воспитанников.
8. Кабинет заведующей Индивидуальные
консультации, беседы с
медицинскими,
педагогическими кадрами,
обслуживающим
персоналом и родителями
воспитанников.
Создание благоприятного
эмоционального климата для
работников и родителей
воспитанников. Рост и развитие
профессионального уровня
педагогов. Просветительская,
разъяснительная работа с
родителями по вопросам
воспитания и развития детей.
9. Методический
кабинет
Проведение
организационно -
методических
ме роприятий, беседы с
Повышение профессионального
мастерства педагогов
Страница 288
285Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
педагогическими кадрами,
родителями
воспитанников.
10 . Кабинет учителя -
логопеда
Проведение
индивидуальных и
подгрупповых
коррекционных занятий
Коррекция нарушений речи у
воспитаннико в
11 . Кабинет педагога -
психолога
Сенсорная комната
Проведение
индивидуальных и
подгрупповых занятий,
консультаций для
педагогов и родителей
Содействие полноценному
развитию личности
воспитанников, обеспечение их
успешной адаптации и
социализации, сох ранение и
укрепление здоровья,
предупреждение отклонений в
развитии и поведении детей.
12 . Пищеблок Хранение продуктов и
приготовление пищи
Для организации качественного
горячего питания воспитанников
в соответствии с санитарно -
эпидемиологическими
правил ами и нормативами.
13 . Прачечная Стирка и глажение
постельного белья и
спецодежды
Соблюдение санитарно –
гигиенических норм
14 . Холлы ДОУ Размещение информации
Просветительская работа с
педагогами и родителями
воспитанников.
15 . Прогулочные участки Пр огулки, игровая
деятельность,
досуги, самостоятельная
двигательная активность
детей.
Развитие познавательной,
физической, опытно -поисковой,
экспериментальной и
трудовой деятельности.
16 . Спортивная
площадка
Физкультурные занятия,
зарядка, спортивные
Укрепление здоровья детей
приобщение к здоровому образу
Страница 289
286Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
со ревнования, спортивные
праздники и досуги
жизни, развитие физических
качеств, закаливание.
19. Площадка ПДД Велогонки, занятия ПДД Ознакомление с правилами
дорожного движения
20. Уголок
«Растительны й и
животный мир
Кузбасса»
Познавательные
тематические занятия и
экскурсии
Ознакомление с растительным и
животным миром Кемеровской
области
3.3. Мат ериально -техническое обеспечение Федеральной Программы, обеспеченность
методическими материалами и средс твами обучения и воспитания
Физическое развитие
Помещение Оборудование
Спортивная
площадка на
территории ДОУ
Гимнастический комплекс
Площадка ПДД Разметка, светофоры, машины
Тренажерный зал Тренажеры – 6 шт.
Спортивный зал Спортивный инвентарь (п аспорт)
Бассейн Спортивный инвентарь (паспорт)
Группы Спортивный инвентарь: мячи, кегли, кольцебросы, скакалки,
детские спортивные игры, массажные коврики, «Дорожки
здоровья», музыка для релаксации, мини -баскетбол, мешочки для
метания в цель и т.д. (пасп орт)
Методический
кабинет
Методическая литература, дидактический и демонстрационный
материал, периодические издания, ТСО, документация (паспорт)
Познавательное развитие
Группы
Дидактические пособия (настольные дидактические игры, наборы
геометрическ их фигур, предметные и сюжетные картинки,
схемы, строители, -, игрушки.
Страница 290
287Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Природные уголки: разнообразные растения; материал для
опытнической деятельности. Календари наблюдения за природой.
Дидактический материал для рассматривания: альбомы,
открытки, календари, слайды, плакаты, значки, книжные уголки.
Коридоры Уголок «Советы врача», выставки детского творчества.
Территория ДОУ Огороды, цветники, деревья и кустарники. Уголок «Растительный
и животный м ир Кузбасса». Птичий двор.
Методический
кабинет
Дидактические альбомы, пособия, детская литература , муляжи,
методическая литература по темам, наборы картин и картинок
серии «Окружающий мир»; дидактическ ий материал по
краеведению, ОБЖ и правилам дорожного движения, подборки
игр (паспорт)
Музей «Станция
«Дошколенок»
Экспонаты, литература по железнодорожной тематике, макеты
(паспорт)
Музей народного
быта
Экспонаты, альбомы (паспорт)
Уголок
«Растительны й и
животный мир
Кузбасса»
Скульптуры животных – лиса, медведь, заяц, белка; грибы -
мухомор, лисички, белый гриб; деревья – лиственница, береза,
клен; кустарники – рябина, сирень.
Художественно -эстетическое развитие
Музыкальный зал Фортепиано, музык альный центр, музыкальные записи,
магнитофонные записи, детские музыкальные
инструменты, музыкальные игрушки , игрушки -самоделки,
музыкальные пособия, портреты композиторов. Ширма,
декорации, детские костю мы, взрослые костюмы, шапочки
персонажей, куклы для кукольного театра. (паспорт)
Группы Музыкальные игрушки, музыкальные инструменты, игрушки
самоделки. Кук лы для кукольного театра: пальчиковые, театр на
фланелеграфе, куклы марионетки, игрушки и декорации для
настольного театра. Шапочки персонажей: из картона, ткани,
эмблемы, фартучки, ширмы, элементы костюмов. Уголки
изобразительной деятельности, материал для рассматривания:
альбомы, открытки, игрушки народных промыслов. Тематические
Страница 291
288Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
выставки детского творчества. (паспорта)
Методический
кабинет
Дидактический материал, методическая и художественная
литература (паспорт)
Социально -коммуникативное развитие
Группы Социализация: Модули для сюжетно -ролевых игр, уголки
патриотического воспитания, тематические альбомы,
дидактические игры, плакаты.
Труд: лейки, тряпочки, инструменты для ухаживания за цветами,
тазики, щетки, метелочки, фартуки, нарукавники, грабел ьки,
лопатки.
Музей народного
быта
Экспонаты, альбомы (паспорт)
Музей «Станция
«Дошколенок»
Экспонаты, литература по железнодорожной тематике, макеты
(паспорт)
Территория ДОУ Огороды, цветники, деревья и кустарники. Уголок «Растительный
и животный мир К узбасса». Птичий двор.
Методический
кабинет
Дидактический материал, методическая и художественная
литература (паспорт)
Речевое развитие
Логопедический
кабинет
Игры для развития мелкой моторики, на дыхание, подборка
картин и т.д. (паспорт)
Группы Книжны й уголок, сенсорный уголок, дидактические игры,
картины и т.д. (паспорта)
Кабинет педагога -
психолога
Игры для развития мелкой моторики
Методический
кабинет
Дидактический материал, методическая и художественная
литература (паспорт)
Учебно -методический комплект
1,5 – 3 года
Образовательная область
«Социально -коммуникативное развитие»
Страница 292
289Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Абрамова, Л.В., Слепцова, И.В. Социально -коммуникативное развитие
дошкольников. Вторая группа раннего возраста (2 –3 года) [Текст]: методическое
пособие / Л.В. Абрамова . - М.: Мозаика -Синтез, 2017. – 80 с.
Белая, К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (2 –7 лет)
[Текст]: методическое пособие / К.Ю . Белая. - М.: Мозаика -Синтез, 2016. – 64 с.
Губанова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего
возраста (2 –3 года) [Текст]: методическое пособие / Н.Ф. Губанова . - М.: Мозаика -
Синтез, 2016. – 128 с.
Образовательная область
«Познавательное развитие»
Помораева, И. А., Позина, В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Вторая гру ппа раннего возраста (2 –3 года) [Текст]: методическое
пособие / И. А. Помораева, В. А. Позина. - М.: Мозаика -Синтез, 2016. – 48 с .
Соломенникова, О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая
группа раннего возраста (2 –3 года) [Текст]: методичес кое пособие / О. А.
Соломенникова. - М.: Мозаика -Синтез, 2016. – 64 с .
Образовательная область
«Речевое развитие»
Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста
(2 –3 года) [Текст]: методическое пособие / В. В. Гербова - М .: Мозаика -Синтез,
2016. – 112 с.
Образовательная область
«Художественно -эстетическое развитие»
Комарова, Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2 –7
лет [Текст]: методическое пособие / Т. С. Комарова. - М.: Мозаика -Синтез, 2015. –
160 с.
Зацепина, М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми
2-7 лет [Текст]: методическое пособие / М.Б. Зацепина - М.: Мозаика -Синтез, 2016.
– 96 с.
Страница 293
290Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1 –3 года.
Образовательная об ласть
«Физическая культура»
Степанкова, Э. Я. Сборник подвижных игр [Текст]: методическое пособие / Э.
Я. Степаненкова. М.: Мозаика -Синтез, 2014. – 144 с .
Теплюк, С. Н. Игры -занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми
2–4 лет [ Текст]: методичес кое пособие / С. Н. Теплюк. М.: Мозаика -Синтез, 2015. –
176 с .
Теплюк, С. Н. Ребенок второго года жизни [ Текст]: методическое пособие /
С. Н. Теплюк. М.: Мозаика -Синтез, 2012. – 176 с.
Теплюк, С. Н. Ребенок третьего года жизни [ Текст]: методическое пособие /
С. Н. Теплюк. М.: Мозаика -Синтез, 2014. – 256 с .
Федорова, С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2 -3 лет,
[Текст]: методическое пособие / С.Ю. Федорова - М.: Мозаика -Синтез, 2017. – 88
с.
Пылаева, Н.А., Капельки.Для де тей раннего возраста (1,5 - 3 года) [Текст]:
дополнительная общеразвивающая программа / Н. А. Пылаева. - 2016. – 36 с .
Вторая младшая группа 3 -4 года
Образовательная область
«Социально -коммуникативное развитие»
Белая, К. Ю. Формирование основ безопасност и у дошкольников (2 –7 лет)
[Текст]: методическое пособие / К.Ю . Белая. - М.: Мозаика -Синтез, 2016. – 64 с.
Губанова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая младшая группа
[Текст]: методическое пособие / Н.Ф. Губанова . - М.: Мозаика -Синтез, 2015. – 128
с.
Губанова, Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2 -
7 лет [Текст]: методическое пособие / Н.Ф. Губанова . - М.: Мозаика -Синтез, 2016.
– 128 с.
Страница 294
291Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Образовательная область
«Познавательное развитие»
Дыбина, О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Вторая
младшая группа (3 -4 года) [Текст]: методическое пособие / О.В. Дыбина. - М.:
Мозаика -Синтез, 2017. – 64 с .
Помораева, И. А., Позина, В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Вто рая младшая группа (3 -4 года) [Текст]: методическое пособие /
И. А. Помораева, В. А. Позина. - М.: Мозаика -Синтез, 2016. – 48 с .
Соломенникова , О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая
младшая группа (3 -4 года) [Текст]: методическое пособи е / О. А. Соломенникова. -
М.: Мозаика -Синтез, 2017. – 64 с .
Селезнева, М.А., Павлова, Е.В. Мы – юные железнодорожники. Для детей
младшего и среднего дошкольного возраста [Текст]: дополнительная
общеразвивающая программа / М.А. Селезнева, Е.В. Па влова. – 2016. - 19с.
Николаева С.Н., парциальная программа «Юный эколог». Система работы в
младшей группе детского сада. – 2-е изд., испр. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2017. -
104с.
Образовательная область
«Речевое развитие»
Гербова, В. В. Развитие ре чи в детском саду: Вторая младшая группа (3 -4
года) [Текст]: методическое пособие / В. В. Гербова - М.: Мозаика -Синтез, 2015.
– 112 с.
Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2 –4 лет.
Раздаточный материал [Текст]: наглядно -дид актическое пособие / В. В. Гербова -
М.: Мозаика -Синтез, 2015.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Гуси -Лебеди», «Лиса и Заяц»;
«Кот, Петух и Лиса».
Страница 295
292Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Образовательная область
«Художественно -эстетическое развитие»
Комарова, Т. С. Детское художеств енное творчество. Для работы с детьми 2 –7
лет [Текст]: методическое пособие / Т. С. Комарова. - М.: Мозаика -Синтез, 2015. –
160 с.
Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая
группа [Текст]: методическое пособие / Т. С. Комарова . - М.: Мозаика -Синтез,
2016. – 112 с.
Зацепина, М.Б., Жукова, Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду.
Младшая группа [Текст]: методическое пособие / М.Б. Зацепина - М.: Мозаика -
Синтез, 2016. – 160 с.
Образовательная область
«Физическая культур а»
Степанкова, Э. Я. Сборник подвижных игр [Текст]: методическое пособие / Э.
Я. Степаненкова. М.: Мозаика -Синтез, 2014. – 144 с .
Теплюк, С. Н. Игры -занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми
2–4 лет [ Текст]: методическое пособие / С. Н. Теплюк . М.: Мозаика -Синтез, 2015. –
176 с .
Теплюк, С. Н. Ребенок четвертого года жизни [ Текст]: методическое пособие
/ С. Н. Теплюк. М.: Мозаика -Синтез, 2012. – 176 с.
Теплюк, С. Н. Ребенок четвертого года жизни [ Текст]: методическое пособие / С. Н.
Теплю к. М.: Мозаика -Синтез, 2014. – 256 с .
Рабочая образовательная программа «Обучение плаванию в детском саду» для
детей 3 -7 лет (автор: Пылаева Н.А., принята на педсовете 31.08.2016г.)
Средняя группа 4 -5 лет
Образовательная область
Страница 296
293Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
«Социально -коммуникативное развитие»
Белая, К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (2 –7 лет)
[Текст]: методическое пособие / К.Ю . Белая. - М.: Мозаика -Синтез, 2015. – 64 с.
Губанова, Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2 -
7 лет [Текст]: методическое пособие / Н.Ф. Губанова . - М.: Мозаика -Синтез, 2016.
– 128 с.
Саулина, Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения.
Для занятий с детьми 3 -7 лет [Текст]: методическое пособие / Т.Ф. Саулина. - М.:
Моз аика -Синтез, 2017. – 112 с.
Образовательная область
«Познавательное развитие»
Веракса, Н.Е., Галимов, О.Р.Познавательно -исследовательская деятельность
дошкольников. Для занятий с детьми 4 -7 лет. [Текст]: методическое пособие/Н.Е.
Веракса. -М .: Мозаика -Синтез,2016. - 80с.
Помараева И.А., Позина В.А., Формирование элементарных математических
представлений для занятий с детьми 4 -5 лет. [Текст]/ И.А. Помараева, В.А. Позина -
М.: Издательство «МОЗАИКА – СИНТЕЗ», 2014. - 48 с.
Дыбина, О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней
группе детского сада [Текст]/ О.В. Дыбина. - М.: Издательство «МОЗАИКА –
СИНТЕЗ», 2011. - С. 118
Соломенникова, О.А., Ознакомление с природой в детском саду для занятий с
детьми 4 -5 лет [Текст]/ О.А. Соломенникова. - М.: Издательство «МОЗАИКА –
СИНТЕЗ», 2014. - 64 с.
Соломенникова, О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Для занятий с
детьми 2 -7 лет [Текст]/ О.А. Соломенникова. - М.: Издательство «МОЗАИКА –
СИНТЕЗ» , 2014. - 78 с.
Селезнева, М.А., Павлова, Е.В. Мы – юные железнодорожники. Для детей
Страница 297
294Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
младшего и среднего дошкольного возраста [Текст]: дополнительная
общеразвивающая программа / М.А. Селезнева, Е.В. Павлова. – 2016. - 19с.
Николаева С.Н., пар циальная программа «Юный эколог». Система работы в
средней группе детского сада. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2017. - 176с.: цв. вкл.
Образовательная область
«Речевое развитие».
Боголюбская, М.К., Табенкина А.Л., Хрестоматия по детской литературе
[Текст ]/ М.К. Боголюбская, А.Л. Табенкина - М.: Просвещение, 2014. - 464 с.
Гербова, В.В., Занятия по развитию речи в средней группе [Текст]/ В.В.
Гербова. - М.: Издательство «МОЗАИКА – СИНТЕЗ», 2012. - 96 с.
Гербова, В.В., Ильчук Н.П. Кн ига для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия 4 -5 лет [Текст]/ В.В. Гербова, Н.П.Ильчук. - М.: Издательство
«МОЗАИКА – СИНТЕЗ», 2010. - 296 с.
Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 4 –5 лет.
Раздаточный материал [Тек ст]: наглядно -дидактическое пособие / В. В. Гербова -
М.: Мозаика -Синтез, 2015.
Образовательная область
«Художественно -эстетическое развитие».
Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа
[Текст]/ Т.С.Комарова. - М .: Мозаика –Синтез, 2015. - 87с.
Комарова, Т.С. Детское художественное творчество [Текст]/ Т.С.Комарова. - М.:
Мозаика –Синтез, 2013. – 76 с.
Куцакова, Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду
[Текст]/ Л.В. Куцакова. - М.: ТЦ Сфера,2016. - 167с.
Образовательная область
«Физическая культура».
Гришкова, В.И., Детские подвижные игры. [Текст]/ В.И. Гришкова. -
Страница 298
295Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Новосибирск: Книжное издательство, 2013. – 96 с.
Кравченко, И.В., Долгова Т.Л., Прогулки в детском сад у, младший
дошкольный возраст. Методическое пособие. [Текст]/ И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова.
- М.:ТЦ СФЕРА, 2012. - 176 с.
Кузнецова, М.Н., Оздоровление детей в детском саду [Текст]/ М.Н. Кузнецова.
- М.: Айрис Пресс, 2016. - 96 с.
Кобз еева, Т.Г., Холодова, И.А. Организация деятельности детей на прогулке.
Средняя группа [Текст]/ Т.Г. Кобзеева, И.А. Холодова. - Волгоград: Учитель 2011. –
231с.
Степанкова, Э. Я. Сборник подвижных игр [Текст]: методическое пособие / Э.
Я. Степаненкова . М.: Мозаика -Синтез, 2014. – 144 с.
Теплюк, С. Н. Игры -занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми
2–5 лет [Текст]: методическое пособие / С. Н. Теплюк. М.: Мозаика -Синтез, 2015. –
144 с.
Узорова О.В., Нефѐдова Е.А., Физкультурны е минутки. [Текст]/ О.В.
Узорова, Е.А. Нефѐдова. - М.: Просвещение, 2013. - 94с.
Старшая группа 5 -6 лет
Образовательная область
«Социально -коммуникативное развитие»
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий
с детьми 2 –7 ле т [Текст]: методическое пособие/ К.Ю. Белая. - М.: Мозаика -Синтез,
2016. – 64 с.
Губанова, Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2 -
7 лет [Текст]: методическое пособие / Н.Ф. Губанова . - М.: Мозаика -Синтез, 2016.
– 128 с.
Сулин а, Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для
занятий с детьми 3 -7 лет [Текст]: методическое пособие/ Т.Ф. Саулина. - М.:
Мозаика -Синтез, 2017. – 112 с.
Юсина, Е.А.Здорово живем [Текст]: дополнительная общеразвивающая
Страница 299
296Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
програм ма/ Юсина Е.А. – 2015. – 98с.
Образовательная область
«Познавательное развитие»
Веракса, Н.Е., Галимов, О.Р.Познавательно -исследовательская деятельность
дошкольников. Для занятий с детьми 4 -7 лет. [Текст]: методическое пособие/Н.Е.
Веракса. -М.: Мозаика -Синтез,2016. - 80с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Старшая группа [Текст]: методическое пособие/ О.В. Дыбина. - М.: Мозаика -
Синтез, 2016. – 80 с.
Асанова Т.А., Кармаева, О.В. Крупеничка. Для занятий с детьми 5 -7 лет
[Текст]: дополнительная общеразвивающая программа/ Т.А. Асанова, О.В.
Кармаева. – 2015. – 21 с.
Куцакова, Л.В. Конструирование из строительного материала. Старшая группа
[Текст]: методическое пособие/ Л.В. Куцакова. – М.: Мозаика -Синтез, 2 017. - 64 с.
Помораева, И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа [Текст]: методическое пособие/ И.А. Помораева. -
М.: Мозаика -Синтез, 2017. – 80 с.
Павлова, Е.В., Ю.В. Черкашина. Мы - будущие железнод орожники. Для
занятий с детьми 5 -7 лет [Текст]: дополнительная общеразвивающая программа/
Павлова Е.В. – 2015. – 36 с.
Соломенникова, О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая
группа [Текст] : методическое пособие/ О.А. Соломенникова. - М.: Моза ика -Синтез,
2016. – 112 с.
Образовательная область
«Речевое развитие»
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа (5 -6 лет) [Текст] :
методическое пособие/ О.А. Соломенникова. - М.: Мозаика -Синтез, 2016. – 144 с.
Страница 300
297Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3 -7 лет.
[Текст] : методическое пособие/ Н.С. Варенцова. –М.: Мозаика -Синтез, 2012. – 112 с.
Ильчук Н.П., Гербова В.В. Хрестоматия для дошкольников 5 -7 лет. - М: АСТ,
1997. - 656 с.
Образова тельная область
«Художественно -эстетическое развитие»
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа (5 -6 лет). [Текст] : методическое пособие/ Т.С. Комарова. –М.: Мозаика -
Синтез, 2016. – 128 с.
Зацепина, М.Б. Музыкальное в оспитание в детском саду. Для занятий с
детьми 2 -7 лет [Текст]: методическое пособие / М.Б. Зацепина - М.: Мозаика -
Синтез, 2016. – 96 с
Зацепина, М.Б.,Жукова, Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду.
Старшая группа [Текст]: методическое пособие / М.Б. Зацепина - М.: Мозаика -
Синтез, 2018. – 216 с.
Образовательная область «Физическая культура»
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с
детьми 3 -7 лет. [Текст]: методическое пособие / М.М. Борисова - М.: Мозаика -
Синтез , 2017. – 48 с.
Подготовительная к школе группа 6 -7 лет
Образовательная область
«Социально -коммуникативное развитие»
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий
с детьми 2 –7 лет [Текст]: методическое пособие/ К.Ю. Белая. - М .: Мозаика -Синтез,
2016. – 64 с.
Губанова, Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2 -
7 лет [Текст]: методическое пособие / Н.Ф. Губанова . - М.: Мозаика -Синтез, 2016.
– 128 с.
Страница 301
298Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Сулина, Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожно го движения. Для
занятий с детьми 3 -7 лет [Текст]: методическое пособие/ Т.Ф. Саулина. - М.:
Мозаика -Синтез, 2017. – 112 с.
Юсина, Е.А.Здорово живем [Текст]: дополнительная общеразвивающая
программа/ Юсина Е.А. – 2015. – 98с.
Образователь ная область
«Познавательное развитие»
Веракса, Н.Е., Галимов, О.Р.Познавательно -исследовательская деятельность
дошкольников. Для занятий с детьми 4 -7 лет. [Текст]: методическое пособие/Н.Е.
Веракса. -М.: Мозаика -Синтез,2016. - 80с.
Дыбина О.В . Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Подготовительная к школе группа [Текст]: методическое пособие/ О.В. Дыбина. -
М.: Мозаика -Синтез, 2015. – 80 с.
Асанова, Т.А., Кармаева, О.В. Крупеничка. Для занятий с детьми 5 -7 лет
[Текст]: дополнит ельная общеразвивающая программа/ Асанова Т.А., Кармаева О.В.
– 2015. – 21 с.
Куцакова, Л.В. Конструирование из строительного материала.
Подготовительная к школе группа [Текст]: методическое пособие/ Л.В. Куцакова. –
М.: Мозаика -Синтез, 2016. - 64 с.
Помор аева, И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа [Текст]: методическое пособие/ И.А. Помораева. -
М.: Мозаика -Синтез, 2016. – 176 с.
Павлова, Е.В., Ю.В. Черкашина. Мы - будущие железнодорожники. Для
за нятий с детьми 5 -7 лет [Текст]: дополнительная общеразвивающая программа/
Е.В. Павлова, Ю.В. Черкашина – 2017. – 28 с.
Соломенникова, О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная к школе группа [Текст]: методическое пособие/ О.А.
Соломенн икова. - М.: Мозаика -Синтез, 2016. – 112 с.
Страница 302
299Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Образовательная область
«Речевое развитие»
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная группа (6 -7 лет)
[Текст] : методическое пособие/ О.А. Соломенникова. - М.: Мозаика -Синтез, 2015. –
112 с.
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3 -7 лет.
[Текст] : методическое пособие/ Н.С. Варенцова. –М.: Мозаика -Синтез, 2012. – 112 с.
Ильчук Н.П., Гербова В.В. Хрестоматия для дошкольников 5 -7 лет. - М: АСТ ,
1997. - 656 с.
Образовательная область
«Художественно -эстетическое развитие»
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная группа (6 -7 лет). [Текст] : методическое пособие/ Т.С. Комарова. –
М.: Мозаика -Синтез, 2015. – 112 с.
Зацепина, М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с
детьми 2 -7 лет [Текст]: методическое пособие / М.Б. Зацепина - М.: Мозаика -
Синтез, 2016. – 96 с
Зацепина, М.Б.,Жукова, Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду.
Подготовительная группа [Текст]: методическое пособие / М.Б. Зацепина - М.:
Мозаика -Синтез, 2018. – 216 с.
Образовательная область
«Физическая культура»
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с
детьми 3 -7 лет. [Текст]: методическое пособие / М.М. Борисова - М.: Мозаика -
Синтез, 2017. – 48 с.
Страница 303
300Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Перечень нормативных и нормативно -методических
документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 д екабря 2012 г. № 273 -ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. От
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет -портал правовой информации: ─ Режим доступа:
pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124 -Ф З «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №
1726 -р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 201 5 г. № 996 -р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс]. ─ Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПи Н 2.4.1.3147 -13
«Санитарно -эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным
в жилых помещениях жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 -13
«Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций» //
Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие
санитарно - эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340 -03»
(вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340 -03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические
процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей
Страница 304
301Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно -
вычислительным машинам и организации работы.
Санитарно -эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным
государственным с анитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.)
(Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября
2013г. № 1155 «Об утверждении федерального госуда рственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14
ноября 2013г., регистрационный № 30384).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября
2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г.,
регистрационный № 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»
(зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
12. Приказ Мини стерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая
2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован
Минюстом России 7 июня 2012 г., регистраци онный № 24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должнос тей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте
России 6 октября 2010 г. № 18638)
14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г.
№ 08 - 249 // Вестник образования. – 2014. – Апрель. – № 7.
Страница 305
302Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08 -1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации
полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению
реализации прав граждан на получение общедоступного и беспла тного дошкольного
образования
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных и
кинематографическ их произведений для реализации Федеральной п рограммы
От 1 года до 2 лет
Малые формы фольклора: «Баю -бай, баю -бай…», «Большие ноги…»,
«Водичка, водичка…», « Еду -еду к бабе, к деду…», «Как у нашего кота…», «Киска,
киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Ладушки, ладушки!..», «Наши уточки с
утра…», «Пальчик -мальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…»,
«Радуга -дуга…», «Сорока, сорока…».
Русские народные сказки : «Козлятки и волк» (обработка К. Д. Ушинского),
«Колобок» (обработка К. Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К. Д.
Ушинского), «Маша и медведь» (обработка М. А. Булатова), «Репка» (обработка К.
Д. Ушинского), «Теремок» (обработка М. А. Булатова ).
Поэзия: Александрова Зинаида Николаевна «Прятки», «Топотушки», Барто
Агния Львовна «Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка»,
«Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»,
Берестов Валентин Дмитриевич «Курица с цыплятами», Благинина Елена
Александровна «Аленушка», Жуковский Василий Андреевич «Птичка», Ивенсен
Маргарита Ильинична «Поглядите, зайка плачет», Клокова Мария «Мой конь»,
«Гоп -гоп», Лагздынь Гайда Рейнгольдовна «Зайка, зайка, попляши!», Маршак
Самуил Яко влевич «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»),
Токмакова Ирина Петровна «Баиньки», А. Орлова «Пальчики -мальчики», А.Усачев
Страница 306
303Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
«Рукавичка», Е.Григорьева «Солнце», К. Стрельникова «Кряк -кряк», Г.Лагздынь
«Крохотули».
Проза : Александрова Зинаид а Николаевна «Хрюшка и Чушка», Пантелеев Л.
«Как поросенок говорить научился», Сутеев Владимир Григорьевич «Цыпленок и
утенок», Чарушин Евгений Иванович «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»),
Чуковский Корней Иванович «Цыпленок», Ф. Брукс «Маша и Миша ».
От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора: «А баиньки -баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из -за леса, из -за
гор…», «Катя, Катя…», «Кисонька -мурысонька…», «Наша Маша маленька…»,
«Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду -ду, ду -ду, ду -ду! Сидит
ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили -бом!...»,
«Уж ты, радуга -дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки : «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как
коза избушку построила» (обработка М. А. Булатова), «Кот, петух и лиса»
(обработка М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь»
(обработка М. А . Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира: «Бу -бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю.
Григорьева); «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обработка С. Маршака); «Ой ты заюшка -пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой;
«Рукавичка», укр. нар. сказка (обработка Е. Благининой); «Снегирек», пер. с нем. В.
Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…»,
пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. ска зка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Аким Яков Лазаревич «Мама»; Александрова Зинаида Николаевна
«Гули -гули», «Арбуз»; Барто Агния, Барто Павел «Девочка -ревушка»; Берестов
Валентин Дмитриевич «Ве селое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
Страница 307
304Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
«Воробушки»; Введенский Александр Иванович «Мышка»; Лагздынь Гайда
Рейнгольдовна «Петушок»; Лермонтов Михаил Юрьевич «Спи, младенец…» (из
стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак Самуил Яковлевич «Сказк а о
глупом мышонке»; Мошковская Эмма Эфраимовна «Приказ» (в сокр.), «Мчится
поезд»; Пикулева Нина Васильевна «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»;
Плещеев Алексей Николаевич «Травка зеленеет…»; Пушкин Александр Сергеевич
«Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Саконская
Нина Павловна «Где мой пальчик?»; Сапгир Генрих Вениаминович «Кошка»; Хармс
Даниил Иванович «Кораблик»; Чуковский Корней Иванович «Федотка»,
«Путаница», М. Бородицкая «Мама, вот и я! », Г.Дядина «Сколько лучиков у
солнца?», Э.Мошковская «Добежали до вечера», А.Орлова «У машины есть
вод итель».
Проза : Бианки Виталий Валентинович «Лис и мышонок»; Калинина Надежда
Дмитриевна «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука»,
«Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Нина Михайловна
«Земляничка», «На машине»; Сутеев Влади мир Григорьевич «Кто сказал «мяу?»,
«Под грибом»; Тайц Яков Моисеевич «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк»,
«Поезд»; Толстой Лев Николаевич «Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай
меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка
на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский Константин Дмитриевич
«Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Евгений Иванович «Утка с
утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский Корней Иванович
«Мойдодыр»; Ю.Симбирская « По тропинке, по дорожке».
Произведения поэтов и писателей разных стран: Биссет Дональд «Га -га -га!»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Капутикян Сильва Барунаковна «Все спят», «Маша
обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Янчарский Чеслав «В магазине игрушек»,
«Д рузья» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В.
Приходько; Д.Глиори «Непогода» (перевод А. Богословского), Б.Димитровски,
Д.Тодорович «Цикл истории про Вилко» (перевод Д. Налепиной), Джулия
Дональдсон: Мишка -почтальон (перевод М.Бородицко й), Э.Карл «Очень голодная
Страница 308
305Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
гусеница», «Десять резиновых утят», М.Остервальдер «Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких» (перевод Т.Зборовская), А.Шертл
«Голубой грузовичок» (перевод Ю.Шипкова), Р.Янтти «Истории про маленького
Мышонка» (перевод Е.Даровскской).
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора : «Ай, качи -качи -качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок -волчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду -еду к бабе,
к деду…», «Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря -зар яница...»; «Как без
дудки, без дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонька -мурысенька...», «Курочка -
рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик -мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга -дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока,
сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили -бом! Тили -бом!..», «Травка -муравка...»,
«Чики -чики -чикалочки...».
Русские народные сказки: «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка
М. Булатова; «Волк и козлята» (обработка А. Н. Толстого); «Гуси -лебеди »
(обработка М. Булатова); «Колобок» (обработка К. Ушинского); «Кот, петух и лиса»
(обработка М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и
лиса» (обработка М. Булатова); «Теремок» (обработка Е. Чарушина); «У страха
глаза велики» (обраб отка М. Серовой).
Фольклор народов мира:
Песенки : «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ.,
обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с
шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый у дод», «Помогите!»
пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки : «Рукавичка», «Коза -дереза» укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных
медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб.. обр. Ш.
Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевс кой и Л. Зориной;
«Лиса -нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбреп -молодец», пер. с болг. Л.
Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка»,
Страница 309
306Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М.
Клягиной -Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с
португ. Ю. Чубкова.
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Бальмонт Константин Дмитриевич «Комарики -макарики»; Бальмонт
Константин Дмитриевич «Осень»; Барто Агния, Барто Павел «Девоч ка чумазая»;
Берестов Валентин Дмитриевич «Бычок»; Благинина Елена Александровна «Научу
обуваться и братца»; Блок Александр Александрович «Зайчик»; Городецкий Сергей
Митрофанович «Кто это?»; Заболоцкий Николай Алексеевич «Как мыши с котом
воевали»; Кольцов Алексей Васильевич «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская
песня»); Косяков Иван Иванович «Все она»; Майков Аполлон Николаевич
«Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак
Самуил Яковлевич «Зоосад», «Жираф», «Зебры», « Белые медведи», «Страусенок»,
«Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая
сказка», «Сказка об умном мышонке»; Маяковский Владимир Владимирович «Что
такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница – то слон, то львица»;
Михалков Сергей Владимирович «Песенка друзей»; Мошковская Эмма Эфраимовна
«Жадина»; Плещеев Алексей Николаевич «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.);
Пушкин Александр Сергеевич «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из « Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»);
Токмакова Ирина Петровна «Медведь»; Черный Саша «Приставалка», «Про
Катюшу»; Чуковский Корней Иванович «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха -
цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо -дерево», «Черепаха» ;
К.Валаханович «Будем котиков считать», А.Орлова «Яблочки -пятки», Г. Лагздынь
«Декабрь», Э. Мошковская «Зимою холодно платкам».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Проза : Александрова Зинаида Николаевна «Медвежонок Бурик»; Бианки
Виталий Валенти нович «Купание медвежат»; Воронкова Любовь Фѐдоровна
«Маша -растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Юрий «Синий
шалашик»; Житков Борис Степанович «Зебра», Слоны», «Как слон купался» (из
Страница 310
307Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
книги «Что я видел»); Зощенко Михаил Михайлович «Умная птичка»; Мамин -
Сибиряк Дмитрий Наркисович «Сказка про храброго Зайца – Длинные уши, ко сые
глаза , короткий хвост»; Носов Николай Николаевич «Ступеньки»; Прокофьева
Софья Леонидовна «Маша и Ойка», «Когда мож но плакать», «Сказка о
невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев Владимир
Григорьевич «Три котенка»; Толстой Лев Николаевич «Птица свила гнездо...»;
«Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж... », «Пришла весна...»; Толстой Алексей
Николаевич «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский Константин Дмитри евич
«Петушок с семье й», «Уточки», «Васька», «Лиса -П атрикеевна»; Хармс Даниил
Иванович «Храбр ый ѐж»; Цыферов Геннадий Михайлович «Про друзей », «Когда не
хватает игрушек»; и з книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); Чуковский
Корней Иванович «Так и не та к»; И.Зартайская «Душевные истории про Пряника и
Вареника».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: Босев Асен «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с
болг. И. Токмаковой; Виеру Георге «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима;
Воронько Платон «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Забила Наталья Львовна
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян Сильва «Кто скорее допьет»,
«Маша не плачет» пер. с арм. Спендиаровой; Карем Морис «Мой кот», пер. с франц.
М. Кудиновой; Миле ва Леда «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М.
Маринова; Милн Алан «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; А. Дьюдни
«Лама красная пижама» (серия про Ламу, перевод Т.Духановой), Иан Уайброу
«Сонный Мишка», «Щекоталочка» (перевод М.Бородицкой).
Пр оза : Альфаро Оскар «Козлик -герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; Биссет
Дональд «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Босев Асен «Трое»,
пер. с болг. В. Викторова; Муур Лилиан «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду»,
пер. с англ. О. Образцовой; Панк у-Яшь Октав «Покойной ночи, Дуку!», пер. с
румын. М. Олсуфьева; Поттер Беатрис «Ухти -Тухти», пер. с англ. О. Образцовой;
Чапек Йозеф «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения
песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина; Янчарский Чеслав «Игры», «Самокат»
Страница 311
308Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
(из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е.
Бехлерова «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; С.Макбратни «Знаешь, как я
тебя люблю?» (перевод Е.Канищевой, Я.Шапиро), Р.Скоттон «Котенок Шмяк»,
А.Шеффлер « Чик и Брики».
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора: «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик -
дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка -
трусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на
печку пошел…», «На ш козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три,
четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит
зайка…», «Солнышко -ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень -тень, потетень».
Русские народные сказки: «Война грибов с ягодам и (обработка В. Даля);
«Гуси -лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И. Карнауховой);
«Заяц -хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова -Микитова);
«Коза -дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобово е
зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса -лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка -
сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Привередница» (обработка В. Даля);
«Про Иванушку -дурачка» (обработка М. Горького); «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка (обработка А.Н . Толстого); «Смоляной бычок» (обработка М.А.
Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова); «У страха глаза велики»
(обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира:
Песенки: «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы»,
пер. с нем. Л. Яхина; «Пирог», венг. нар. песенка (обработка Э. Котляр); «Песня
моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обработка К. Чуковского); «Шалтай -Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки: «Бременские музыканты», «Заяц и еж », из сказок братьев Гримм, пер.
с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер.
сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка
Страница 312
309Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
(обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер . с франц.
Т. Габбе; «Пирог», норвеж. сказка в обр. М. Абрамовой; «Пых», белорус. нар. сказка
(обработка Н. Мялика); «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Аким Яков Лазаревич «Первый снег»; Александрова Зинаида
Николаевна «Таня пропала», «Дозор», «Елочка», «Дождик»; Бальмонт Константин
Дмитриевич «Росинка»; Баратынский Евгений Абрамович «Весна, весна»; Барто
Агния Львовна «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов Валентин
Дмитриевич «Искалочка», « Заячий след», «Кто чему научится»; Благинина Елена
Александровна «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», «Эхо»; Саша Черный
«Приставалка»; Блок Александр Александрович «Ветхая избушка…», «Спят
луга…», «Ворона»; Брюсов Валерий Яковлевич «Колыбельная»; Бунин Иван
Алексеевич «Листопад» (отрывок); Введенский Александр Иванович «Сны»; Гернет
Нина и Хармс Даниил «Очень -очень вкусный пирог»; Дрожжин Спиридон
Дмитриевич «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин Сергей
Александрович «Поет зима – аука ет…»; Заходер Борис Владимирович «Волчок»,
«Кискино горе»; Квитко Лев Моисевич «Ручеек»; Кушак Юрий Наумович «Сорок
сорок»; Майков «Голубенький, чистый» (из стих. «Весна»); Майков Аполлон
Николаевич «Осенние листья по ветру кружат…»; Маршак Самуил Яковлеви ч
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Пудель», «Усатый -
полосатый», «Пограничники»; Матвеева Новелла «Она умеет превращаться»;
Маяковский Владимир Владимирович «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков Сергей Владимирович «А ч то у Вас?», «Где очки?», «Рисунок», «Дядя
Степа – милиционер»; Мориц Юнна Петровна «Песенка про сказку», «Дом гнома,
гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Эмма Эфраимовна
«Добежали до вечера»; Некрасов Николай Алексеевич «Не ветер бушует над
бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); Пушкин Александр Сергеевич «Месяц,
месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений
Онегин); Сапгир Генрих Вениаминов ич «Садовник»; Серова Екатерина
Страница 313
310Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
«Похвалили»; Сеф Роман Семѐнович «На свете все на все похоже…», «Чудо»;
Суриков Иван Захарович «Зима»; Токмакова Ирина Петровна «Ивы», «Сосны»,
«Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой Алексей Константинович «Колокольчики
мои»; Ус пенский Эдуард Николаевич «Разгром»; Фет Афанасий Афанасьевич
«Мама! Глянь -ка из окошка…»; Хармс Даниил Иванович «Очень страшная
история», «Игра», «Врун»; Чуковский Корней Иванович «Путаница», «Закаляка»,
«Радость», «Муха -Цокотуха», «Тараканище», «Краденое солнце»; И.Гамазкова
«Колыбельная для бабушки», М.Лукашина «Розовые очки», А.Орлова «Невероятно
длинная история про таксу», А.Усачев «Выбрал папа ѐлочку».
Проза: Абрамцева Наталья Корнельевна «Дождик», «Чудеса, да и только»,
«Как у зайчонка зуб болел»; Бе рестов Валентин Дмитриевич «Как найти дорожку»;
Бианки Виталий Валентинович «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота»,
«Лесной колобок – колючий бок»; Введенский Александр Иванович «О девочке
Маше, о собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); В ересаев Викентий
Викентьевич «Братишка»; Воронин Сергей Алексеевич «Воинственный Жако»;
Воронкова Любовь Фѐдоровна «Танин пирожок», «Как Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»); Георгиев Сергей Георгиевич «Бабушкин садик»;
Дмитриев Юрий «Дети всякие бывают»; Драгунский Виктор Юзефович «Он живой
и светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко Михаил Михайлович
«Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Юрий Иосифович «Иней»,
«Дед, баба и Алеша»; Козлов Сергей Григорьевич «Необыкновенная весна», «Такое
дерево», «Как ослику приснился страшный сон», «Дружба»; Носов Николай
Николаевич «Заплатка», «Затейники»; Пантелеев Л. «Как поросенок говорить
научился», «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»);
Пантелеев Л. «На море» (гл ава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Пермяк
Евгений Андреевич «Как Маша стала большой», «Торопливый ножик»; Пришвин
Михаил Михайлович «Ребята и утята», «Журка»; Прокофьева Софья Леонидовна
«Великие холода», «Маша и Ойка»; Сахарнов Святослав Влад имирович «Кто
прячется лучше всех?»; Сладков Николай Иванович «Неслух»; Сутеев Владимир
Григорьевич «Мышонок и карандаш»; Тайц Яков Моисеевич «По пояс», «Все
Страница 314
311Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
здесь»; Толстой Лев Николаевич «Спала кошка…», «Собака шла по дощечке…»,
«Хотела галка пить…», «Ма льчик играл…», «Мальчик стерег овец…», «Какая
бывает роса на траве»; Ушинский «Бодливая корова»; Ушинский Константин
Дмитриевич «Ласточка»; Хармс Даниил Иванович «Сказка»; Цыферов Геннадий
Михайлович «В медвежачий час», «Град», «Как ослик купался», «Не фан тазируй»;
Чарушин Евгений Иванович «Сказка, которую Никита сам рассказал», «Томка»,
«Как Томка научился плавать», «Томка испугался», «Томкины сны», «Как Томка не
показался глупым», «Что за зверь?», «Про зайчат», «Почему Тюпу прозвали
Тюпой», «Почему Тюпа н е ловит птиц», «Воробей», «Лисята»; О.Фадеева «Веришь
ли ты в море?», «Снежный шар», А. Усачев «Жили -были ежики».
Литературные сказки: Горький Максим «Воробьишко»; Мамин -Сибиряк
Дмитрий Наркисович «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина Марина Львовна «Что случилось с
крокодилом»; Носов Николай Николаевич «Приключения Незнайки и его друзей»
(главы из книги); Самойлов Давид «У слоненка день рождения»; Сеф Роман
Семѐнович «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский Корней
Иванович «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Басни: Толстой Лев Николаевич «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик
стерег овец…», «Хотела галка пить…».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэ зия: Бжехва Ян «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Вангели Спиридон
Степанович «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ – капитан корабля»), пер. с
молд. В. Берестова; Виеру Григоре «Я люблю», пер с молд. Я. Акима; Витка Василь
«Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Грубин Франтишек «Слезы», пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко Лев Моисеевич «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Ян «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим
Юлиан «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялин ского», пересказ
с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова; Д. Лангстафф
«Луговая считалочка» (перевод М.Галиной, А.Штыпеля), К.Уилсон «Новый год
Медведика» (перевод М.Яснова).
Страница 315
312Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Литературные сказки: Андерсен Ханс Кристиан «Оле -Лукойе», пере вод с
датск. А. Ганзен; Балинт Агнеш «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с
венг. Г. Лейбутина; Берг Лейла «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Биссет
Дональд «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской;
Блайтон Энид Мэри «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э.
Паперной; Милн Алан «Винни -Пух и все -все -все» (главы из книги), пер. с англ. Б.
Заходера; Мугур Флорин «Рилэ -Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер.
с румынск. Д. Шполянской); Родари Джанни « Собака, которая не умела лаять» (из
книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Энн
«Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько; Эгнер Турбьѐрн «Приключения в лесу Елки -на -Горке» (г лавы из книги),
пер. с норв. Л. Брауде; Д.Дональдсон «Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит»
(перевод М.Бородицкой), Кадзуо Ивамура «14 лесных мышей» ( перевод
Е.Байбиковой), Г. Ингавес «Мишка Бруно» (перевод О. Мяэотс), Д.Керр «Мяули.
Истории из жизни у дивительной кошки» (перевод М.Аромштам), Ю. Лангройтер «А
дома лучше!» (перевод В.Фербикова), О. Пенн «Поцелуй в ладошке» (перевод
Е.Сорокиной), Д.Фернли «Восемь жилеток Малиновки» (перевод Д.Налепиной), Т.
Уорнс Штука -Дрюка (перевод Д.Соколовой), Г.Юханс он «Мулле Мек и Буффа»
(перевод Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Произведения поэтов и писателей России: М.Бородицкая «Тетушка Луна»,
Н.Волкова «Воздушные замки», Г.Дядина «Пуговичный городок», Ю.Симбирская
«Ехал дождь в командировку», А.Усачев «Колыбельная книга», «К нам приходит
Новый год», М.Яснов «Жила -была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза : И.Зартайская «Мышка ищет маму», «Подарок для мышки»,
С.Могилевская «Мой папа – волшебник», А.Орлова «Обожаю ходить по облакам»,
Е. Панфилова «Ашуни. Ск азка с рябиновой ветки», Ю.Симбирская «Лапин»,
О.Фадеева «Фрося - ель обыкновенная».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Страница 316
313Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Поэзия : Э.Граветт «Полный порядок» (перевод Марина Бородицкая), Д.Дисен
«Рыбка Унывака» (перевод М.Галиной, А.Штыпеля)
Лите ратурные сказки, рассказы: Л. Клинтинг «Истории про Кастора»
(перевод К.Коваленко), В. Ли Бертон «Маленький Домик» (перевод Ю.Шипкова),
Д.Макки «Элмер» (перевод М.Людковской), Б.Патерсон, С.Патерсон «Сказки
Лисьего Леса» (перевод В.Полищука), П.Стюарт «Ска зки о Ёжике и Кролике»,
А.Шмидт «Саша и Маша. Рассказы для детей» (перевод И.Трофимовой).
От 6 до 7 лет
Произведения поэтов и писателей России: И.Бродский «Баллада о маленьком
буксире», М. Моравская «Апельсинные корки», Ю. Симбирская «Наперегонки »,
Л.Чернаков «Часы с квакушкой».
Проза : К.Мартынова, О.Василиади «Елка, кот и Новый г од», Е.Ракитина
«Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик», О.Фадеева «Мне письмо!».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия : А.Бети «Гектор – архитектор», «Роза Ривера - инженер» (перевод
М.Галиной, А.Штыпеля).
Литературные сказки, рассказы: С.Нурдквист «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким», И.Пенгвийи «Роза морей» (перевод А.Поповой),
Э. Рауд «Муфта, Полботинка и Моховая Борода», К. Грэм «Ветер в ивах» (перевод
И.Токмаковой).
Примерный перечень музыкальных произведений
От 2 месяцев до 1 года
Слушание: «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз.
Г. Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А.
Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н.
Ри мского -Корсакова; «Полька», «Старинная французская песенка», «Немецкая
песенка», «Неаполитанская песенка», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П.
Страница 317
314Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского; «Зайчик дразнит медвежонка»,
муз. Д. Кабалевского. Рус. нар. Подпев ание: «Петушок», «Ладушки», «Идет коза
рогатая», «Баюшки -баю», «Ой, люлюшки, люлюшки»; «Кап -кап»; «Кошка», муз.
Ан. Александрова прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально -ритмические движение: «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой,
сл. Е . Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Ой, летали птички»; «Ай -да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл.
Т. Бабаджан.
Пляски: «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой;
«Пляска с куклами», н ем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо -тихо мы сидим»,
рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание: «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная»,
муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. ме лодия; «Как у наших у
ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Верхом на лошадке»,
«Колыбельная», «Танец», муз. А. Гречанинова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С.
Майкапара.
Пение и подпевание: «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша
елоч ка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н.
Найденовой; «Петушок», «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар.
попевки.
Образные упражнения: «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза
рогатая», рус. нар. мелодия; «Соб ачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально -ритмические движения: «Шарик мой голубой», муз. Е.
Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая
кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С.
Полонско го, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан.
Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
Страница 318
315Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание: «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и
цыплята», муз. Е. Тиличе евой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; Вторая
венгерская рапсодия Ф. Листа (фрагмент); «Три подружки», муз. Д. Кабалевского;
«Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный
марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уро нили мишку», «Идет бычок», муз.
Э. Елисеевой -Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная
песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание: «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька -Маша», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия;
«Гули», «Баю -бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С.
Железнова
Музыкально -ритмические движения: «Марш и бег», муз. Р. Руста мова; «Да,
да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Постучим палочками», рус. нар.
мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г.
Фрида; «Петрушки», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Мишка», муз. Е.
Тиличеево й, сл. Н. Френкель; «Зайка», рус. нар. мелодия, обраб. Ан. Александрова,
сл. Т. Бабаджан; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляски: «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как
пляшем», белорус. нар. мелод ия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз.
М. Чарной
Образные упражнения: «Медведь», «Зайка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет
мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан.
Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и л исичка», муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида;
«Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением: «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус.
нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз . А. Лядова; «Воробушки и кошка»,
нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В.
Страница 319
316Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т.
Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование: рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен
(«Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой),
показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка
простудился», М. Буш; «Любочка и ее помощники», А. Колобова ; «Игрушки», А.
Барто). Забавы. Народные и заводные игрушки, фокус «Бабочки», обыгрывание рус.
нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный
сундучок», «Кто к нам пришел?», «Волшебные шары» (мыльные пузыри). Рассказы
с музыкальными иллюс трациями. «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник»,
«Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята», муз. М. Раухвергера.
От 2 до 3 лет
Слушание: «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша
погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; « Зайка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О.
Высотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и
петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен -Санса), «Зима», «Зимнее утро», му з. П.
Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Догонялки», муз. Н. Алекса ндровой, сл. Т. Бабаджан; «Из -под дуба», рус. нар.
плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовско й; «Полянка», рус. нар. мелодия,
обраб. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар.
мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар.
плясовая мелодия, обраб. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пл яска с
платочками», нем. нар. плясовые мелодии, сл. A. Ануфриевой; «Ай -да», муз. В.
Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой.
Страница 320
317Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Пение: «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; «Во т как мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар.
мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Идет коза рога тая», обраб. А. Гречанинова;
«Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухв ергера, сл.
Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и
сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря -кря», муз. И.
Арсеева, сл. Н. Чечериной.
Музыкально -ритмические движения: «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Бубен», рус. нар. мелодия, сл.
Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арс еева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш и бег»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из -под дуба»,
рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар.
мелодия, обраб. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр.
нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус.
нар. плясовая мелодия, обраб. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с
платочками», нем. плясовые и нар. мелодии, сл. А. Ануфриевой; «Ай -да», муз .
В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями: «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением: «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Страница 321
318Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Музыкальные забавы: «Из -за леса, из -за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус.
нар. песня, обраб. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование песен: «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной;
«Веселый поезд», муз. Э. Компанейца
От 3 до 4 лет
Слушание: «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад»,
муз. Т. Попатенко; «Осе нью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина;
«Плясовая», рус. нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Плакса», «Злюка» и «Резвушка»,
муз. Д. Кабалевского; «Солдатский марш», муз. Р. Шу мана; «Елочка», муз. М.
Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю.
Чичкова; рус. плясовые мелодии по усмотрению музыкального руководителя;
«Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз. В. Калинникова; «Зайчик», муз.
Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В.
Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в
лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; рус. нар. плясовые
мелодии и колыбельные песни; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Е. Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лю -лю, бай», рус. нар.
колыбель ная; «Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З.
Петровой; пение народной потешки «Солнышко -ведрышко; «Солнышко -
ведрышко», муз. В. Карасевой, сл. народные; «Солны шко», укр. нар. мелодия,
обраб. Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой.
Песни: «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н. Плакиды;
Страница 322
319Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
«Осенняя песенка», муз. Ан. Алекс андрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Плачет котик», муз. М. Парцхаладзе; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме в день 8 Март а», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Гуси», рус. нар. песня, обраб. Н. Метлова; «Зима прошла», муз. Н.
Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И.
Кишко, сл. В. Кукловской.
Песенное творчество: «Бай -бай, бай -бай», «Лю -лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Человек идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как тебя зовут?»,
«Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька -коток», рус. нар. колыбельная; «Закличка
солнца», сл. нар., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева; придумывание колыбельной
мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально -ритмические движения:
Игровые упражнения: «Ладушки», муз. Н. Римского -Корсакова; «Марш» , муз.
Э. Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкаревой; ходьба
и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т.
Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М.
Раухвергера; « Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под
музыку Д. Шостаковича (вальс -шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра
в жмурки).
Этюды -драматизации : «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович
(«Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Птички», муз. Л. Банниковой,
«Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры: «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки
с Мишкой», муз. Ф. Ф лотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова;
«Прятки», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с
куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Игра с
Страница 323
320Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
погремушками», финская нар. мелодия; «Заинька» , муз. А. Лядова; «Прогулка», муз.
И. Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра с цветными флажками», рус. нар. мелодия.
Хороводы и пляски: «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; пляска
с восп итателем под рус. нар. мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко;
танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз.
Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платоч ками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус.
нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под укр. нар. мелодию, обраб. Н.
Лысенко; «Маленький танец», муз. Н. Александровой; «Греет солнышко теплее»,
муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Поми рились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец Петрушек», латв. нар. полька; «Танец зайчиков», рус. нар.
мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально -игрово го творчества : «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально -дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха : «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Три медведя».
Развитие ритмического слуха : «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие па мяти: «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах : Народные
мелодии.
От 4 лет до 5 лет
Страница 324
321Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Слушание : «Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина,
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева -Буглая, сл.
А. Плещеева; «Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока. «Мамины ласки», муз. А.
Гречанинова; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова);
«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик» , муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Котик заболел», «Котик выздоровел»,
муз. А. Гречанинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Веснянка», укр. нар. песня, обраб. Г. Лобачева, сл. О. Высот ской;
«Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р.
Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Новая
кукла», «Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Пьеска» из
«Альбома для юношества» Р. Шумана.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Две тетери», муз. М. Щеглова, сл.
народные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные. «Колыбельная зайчонка»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Пут аница» — песня -шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского.
«Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька -
мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!»; «Где был, Иванушка?», рус. нар . песня; «Гуси», рус.
нар. песня, «Пастушок», муз. Н. Преображенской, сл. народные.
Песни: «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю, бай», муз. М.
Красина, сл. М. Чарной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Осенью», рус.
нар. мелодия, обраб. И . Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой;
«Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл.
М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Фил иппенко, сл. Т. Волгиной; колядки:
«Здравствуйте», «С Новым годом!»; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова;
«Веснянка», укр. нар. песня; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Зайчик»,
муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка», муз. Т. Ломовой, сл. М.
Страница 325
322Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Ивенсен; «Паровоз», муз. З. Компанейца, сл. О. Высотской; Песни из детских
мультфильмов: «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского (мультфильм
«Крошка Енот»); «Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова
(мультфильм «Пр иключения Незнайки»); «Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл.
М. Пляцковского (мультфильм «День рождения кота Леопольда»).
Музыкально -ритмические движения:
Игровые упражнения : «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; «Качание рук с лентами», польск. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева;
Прыжки под англ. нар. мелодию «Полли»; легкий бег под латв. «Польку», муз. А.
Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой; лиса и зайцы под му з. А. Майкапара «В
садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
«Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с
цветами» под му з. «Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Этюды -драматизации : «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Ка тилось яблоко», муз. В.
Агафонникова; «Сапожки скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Веселая прогулка», муз. П. Чайковского
Хороводы и пляски: «Пляска парами», латыш. нар. мелодия; «По улице
мостовой», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломов ой; «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова -
Метнер, сл. Е. Каргановой; «Покажи ладошки», лат. нар. мелодия; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Приглашение», укр . нар.
мелодия, обраб. Г. Теплицкого; «Пляска с султанчиками», укр. нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы: «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Пляска
Петрушек», муз. А. Серова из оперы «Рогнеда» (отрывок); «Танец зайчат» под
Страница 326
323Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского; Котята -поварята», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коза -дереза»,
сл. народные, муз. М. Магиденко.
Музыкальны е игры: «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко;
«Игра Деда Мороза со снежками», муз. П. Чайковского (из балета «Спящая
красавица»); «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Веселы е мячики», муз. М. Сатулина;
«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Кто
скорее возьмет игрушку?», латв. нар. мелодия; «Веселая карусель», рус. нар.
мелодия, обраб. Е. Тиличеевой; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А.
Сидел ьникова.
Игры с пением: «Огородная -хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; «Кукла», муз. Старокадомского, сл. О. Высотской; Игры с пением. «Дед
Мороз и дети», муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен; «Заинька», муз. М. Красева, сл. Л.
Некрасова; «Заинька, выходи», «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Рыбка»,
муз. М. Красева; «Платочек», укр. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Веселая девочка
Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукл овской и Р. Борисовой.
Песенное творчество : «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»;
«Марш», муз. Н. Богословского; «Мишка», «Бычок», «Лошадка», муз. А.
Гречанинова, сл. А. Барто; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М.
Ивенсен; «Курочка -рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные; «Котенька -коток»,
рус. нар. песня.
Развитие танцевально -игрового творчества: «Лошадка», муз. Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой,
хмель мой, хмелек», рус. нар. мелод ия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко; придумай пляску
Петрушек под музыку «Петрушка» И. Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально -дидактические игры:
Страница 327
324Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Развитие звуковыс отного слуха : «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха : «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как
идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха : «Громко –тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что
делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах: «Мы идем с флажками»,
«Гармошка», «Небо синее», «Андрей -воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Сорока -сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко; «Кап -кап -
кап…», румын. нар. песня, обр. Т. Попатенко; «Лиса», рус. нар. прибаутка, обр. В.
Попова; подыгрывание рус. нар. мелодий.
От 5 лет до 6 лет
Слушание: «Марш», муз. Д. Шостакови ча; «Колыбельная», «Парень с
гармошкой», муз. Г. Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз.
П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена год а» П.
Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова -Компанейца, сл. З. Петровой; «Мамин
праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл.
Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова -Компанейца, сл. Л.
Дымовой; «Детская по лька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз», муз. Н. Елисеева, сл. З.
Александровой; «Утренняя молитва», «В церкви» (из «Детского альбома» П.
Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбель ная», муз. Н. Римского -
Корсакова; Финал концерта для фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л.
Бетховена; «Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С. Майкапара);
«Раскаяние», «Утро», «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева);
«Первая потеря» (и з «Альбома для юношества») Р. Шумана; Одиннадцатая соната
для фортепиано, 1 -я часть (фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф.
Шопена.
Страница 328
325Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса : «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Ворон», рус.
нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей -воробей», рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И.
Арсеева; «Снега -жемчуга», муз. М. Парцхаладзе, сл. М. Пляцковс кого; «Где зимуют
зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина; «Паровоз», «Петрушка», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой;
«Тучка», закличка; «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус. нар.
песенки и попевки.
Песни: «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости
пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная -хороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; «Гуси -гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Березка», муз. Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филлипенко, сл. Г Бойко; «Тяв -тяв», муз. В
Герчик, сл. Ю. Разумовского; «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской;
«Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество:
Произведения: «Кол ыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили -дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки,
считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально -ритмические движения:
Упражнения: «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пруж инка», муз. Е.
Гнесиной («Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р.
Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Учись плясать
по -русски!», муз. Л. Вишкарева (вариации на рус. нар. мелодию «Из -под дуба, из -
Страница 329
326Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
под вяз а»); «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р.
Рустамова.
Упражнения с предметам и: «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с
ленточками», укр. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Госсека;
«Передача платочка», муз. Т. Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера. Этюды. «Ау!» («Игра в лесу», муз. Т. Ломовой).
Этюды: «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем.
нар. танец.
Танцы и пляски : «Дружные пары», муз. И. Штра уса («Полька»); «Парный
танец», муз. Ан. Александрова («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия
«Лен», обраб. М. Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало»,
«Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодии; «Круговая пляска», рус. нар. мелод ия,
обр. С. Разоренова; Пляска мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы: «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска
Петрушек», хорват. нар. мелодия; «Хлоп ушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра; «Танец гномов», муз. Ф. Черчеля.
Хороводы : «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз.
С. Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый
год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня,
обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры: Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т.
Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева;
«Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
«Летчики на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе пару», латв. нар.
мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку»,
латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением: «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар.
песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского -Корсакова; «Как на тоненький
Страница 330
327Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца; «Ежик», муз. А. Аверина; «Хоровод в
лесу», муз. М. Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Цветы», муз. Н. Бахутовой, слова народные.
Музыкально -дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Музыкально е лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха: «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатони ческого слуха : «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти : «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «К нам гости пришл и», муз. Ан.
Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
«Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая
кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т.
Вилькорейской.
Развитие танцевально -игрового творчества : «Котик и козлик», «Я полю,
полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; свободная
пляска под любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Небо синее», «Смелый
пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон -дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пасту шок», чеш. нар. мелодия,
обраб. И. Берковича; «Петушок», рус. нар. песня, обраб. М. Красева; «Часики», муз.
С. Вольфензона; «Жил у нашей бабушки черный баран», рус. нар. шуточная песня,
обраб. В. Агафонникова.
Страница 331
328Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
От 6 лет до 7 лет
Слушание : «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая
кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл.
М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осен ь» (из цикла
«Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П.
Чайковского); произведения из альбома «Бусинки» А. Гречанинова; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз. В.
Моцарта; «Болезнь куклы», « Похороны куклы», «Новая кукла», «Камаринская»,
муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый
крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); п роизведения из альбома
«Бусинки» А. Гречанинова; «Море», «Белка», муз. Н. Римского -Корсакова (из оперы
«Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Зима пришла», «Тройка», муз. Г. Свиридова; «Вальс -шутка», «Гавот», «Полька»,
«Танец», муз. Д. Шостаковича; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Зима» из
цикла «Времена года» А. Вивальди; «В пещере горного короля» (сюита из музыки к
драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня
жаворонка», муз. П. Чайковского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского -Корсакова (из
оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве -реке», муз. М. Мусоргского (вступление
к опере «Хованщина»); «Грустная песня», «Стари нный танец», «Весна и осень»,
муз. Г. Свиридова; «Весна» из цикла «Времена года» А. Вивальди; Органная токката
ре минор И. С. Баха; «На гармонике» из альбома «Бусинки» А. Гречанинова и
другие произведения из детских альбомов фортепианных пьес (по выбору
му зыкального руководителя); «Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С.
Майкапара; «Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель», «Свирель да рожок»,
«Палех» и «Наша хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб. «Ромашковая Русь»); «Лето» из
цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пени е:
Страница 332
329Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Упражнения на развитие слуха и голоса : «Лиса по лесу ходила», рус. нар.
песня; «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодия; «Лиса по лесу ходила», рус.
нар. песня; «Бубенчик и», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодия; «В школу», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя -коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В.
Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл . М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар.
мелодия; «Скок -скок, поскок», рус. нар. песня; «Огород», муз. В. Карасевой;
«Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни: «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Р одина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г. Струве; «Нам в
любой мороз тепло», муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто;
«Будет горка во дворе», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Зимняя песенка», муз.
М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой;
«К нам приходит Hовый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Мамин праздник»,
муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Спят деревья на опушке» , муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой;
«Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Хорошо, что снежок
пошел», муз. А. Островского; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Это
мамин день», муз. Ю. Тугаринова; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», «Брат -солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз.
З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «Веснянка», укр. нар. песня, обраб. Г. Лобачева;
«Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Во поле береза
ст ояла», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского -Корсакова; «Я хочу учиться», муз. A.
Долуханяна, сл. З. Петровой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B.
Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М.
Парцхаладзе; «Урок», м уз. Т. Попатенко; «Летние цветы», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про козлика», муз. Г.
Струве; «На мосточке», муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
«Кто придумал песенку», муз. Д. Льва -Компанейца.
Страница 333
330Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Песенное творчество: «Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г.
Струве, сл. В. Викторова; «Грустная песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т.
Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая песенка», «Громкая песенка», муз. Г.
Струве ; «Медленная песенка», «Быстрая песенка», муз. Г. Струве.
Музыкально -ритмические движения:
Упражнения : «Марш», муз. И. Кишко; «Марш», муз. М. Робера; «Бег»,
«Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т.
Ломовой; «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т.
Ломовой; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Качание рук», польск. нар.
мелодия, обраб. В. Иванникова; «Упражнение с лентами», муз. В. Моцарта;
Потопаем -покружимся: «Ах, улица, улица широкая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение с флажками»,
нем. нар. т анцевальная мелодия; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина;
«Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Упражнение с мячами», «Скакалки», муз.
А. Петрова; «Упражнение с лентой» (швед. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева);
«Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды: Попляшем («Барашенька», рус. нар. мелодия); дождик («Дождик»,
муз. Н. Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо); «Обидели», муз. М.
Степаненко; «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по -своему («Ах ты, береза», рус. нар.
мелодия); «Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова; «Лягушки и аисты», муз.
В. Витлина; «Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой.
Танцы и пляски : «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с
колос ьями», муз. И. Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»); «Круговой
галоп», венг. нар. мелодия; «Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парный
танец», латыш. нар. мелодия; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.
В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Полька», муз. П. Чайковского; «Менуэт»,
муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г. Бахман; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
Страница 334
331Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
«Красный мак»); «Тачанка», муз. К. Листова; «Мазурка», муз. Г. Венявского;
«Каблучки», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Адле ра; «Прялица», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Русская пляска с ложками», «А я по лугу», «Полянка», рус. нар.
мелодии; «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия,
обраб. Ю. Слонова; «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, о браб. Е. Туманяна;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Пошла
млада», «Всем, Надюша, расскажи», «Посеяли девки лен», рус. нар. песни;
«Сударушка», ру с. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «Барыня», рус. нар. песня,
обраб. В. Кикто; «Пойду ль, выйду ль я», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы: «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»);
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», му з. М. Красева;
«Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы : «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;
«На горе -то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Зимний праздник»,
муз. М. Старокадомского; «Под Новый год », муз. Е. Зарицкой; «К нам приходит
Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Во поле береза стояла», рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского -Корсакова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия,
обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры:
Игры . «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и лиса»,
«Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Звероловы и звери», муз. Е.
Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка», муз. М. Кусс (к игре «Пое зд»); «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением : «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько », рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой;
«Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «Сеяли девушки», обраб. И. Кишко;
«Тень -тень», муз. В. Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А.
Страница 335
332Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Гречанинова; «Земелюшка -чернозем», рус. нар. песня; «С авка и Гришка», белорус.
нар. песня; «Уж как по мосту -мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская»,
обраб. А. Быканова; «Зайчик», «Медведюшка», рус. нар. песни, обраб. М. Красева;
«Журавель», укр. нар. песня; «Игра с флажками», муз. Ю. Чичкова.
Музыкаль но -дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха . «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма : «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи
по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха : «Громко -тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки : «На лугу», «Песня — танец — марш»,
«Времена года», «Наши любимые произвед ения».
Развитие музыкальной памяти : «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. пе сня; «На
зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Комара женить мы будем», «Со вьюном я хожу», рус. нар. песни,
обраб. В. Агафонникова; «Новогодний бал», «Под сенью дружных муз», «Золушка»,
авт. Т. Корене ва, «Муха -цокотуха» (опера -игра по мотивам сказки К. Чуковского),
муз. М. Красева.
Развитие танцевально -игрового творчества: «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Танец медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина); «Уж я колышки тешу»,
рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А.
Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е.
Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Страница 336
333Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова; «Потерялся
львенок», муз. В. Энке, сл. В. Лапина; «Вальс петушков», муз. И. Стрибога.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Бубенчики», «В школу» и
«Гар мошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрей -воробей», рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского; «Латвийская полька», обраб. М. Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во
саду ли, в огороде», «Сорока -сор ока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы
«Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского -Корсакова); «Ворон», рус. нар.
прибаутка, обраб. Е. Тиличеевой; «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус.
нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александ рова; «Вальс», муз.
Е. Тиличеевой; «В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 3 до 4 лет
Иллюстрации, репродукции картин: П.Кончаловский «Клубника», «Персики»,
«Сирень в корзине»; Н.С. Петров -Водк ин «Яблоки на красном фоне»;
М.И.Климентов «Курица с цыплятами»; Н.Н.Жуков «Ёлка»
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Хруцкий «Натюрморт с грибами»,
«Цветы и плоды»; И.Репин «Яблоки и листья»; И.Левитан «Сирень»; И. Михайлов
«Овощи и фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты»,
«Малинка» А. Куприн «Букет полевых цветов»; А.Бортников «Весна пришла»;
Е.Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю.Кротов «В саду»; А.Комаров «Наводнение»;
В.Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзи на с фруктами»; Ч. Барбер
«Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В.Чермошенцев «Зимние
ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б.Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А.Пластов
«Лето».
от 5 до 6 лет
Страница 337
334Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дожд ем, «Сбор
урожая»; Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»;
П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща»,
«Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь
Февральская лаз урь; А.А. Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с
ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка
с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский
«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год»,
«Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и
мандарины); В.М. Васнецов « Ковер -самолет»; И.Я. Билибин «Иван -царевич и
лягушка -квакушка», «Иван -царевич и Жар -птица»; И.Репин «Осенний букет»
от 6 д о 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний
день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода» ; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры» ; Ф.А.
Васильев «Перед дождем», «Грач и прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф.
Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов «Ранняя весна », К. Юон «Мартовское
солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А.
Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос» ;
И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка
с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»;
И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне
праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь
«Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»;
П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»;
К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю.
Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна -
Лебедь»
Страница 338
335Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Примерный перечень кинематографических и анимационных
произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного и зарубежного производ ства для совместного просмотра, бесед и
обсуждений со взрослым, использования в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимо помощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Выбор цифрового контента, меда продукции ( кинематографические и
анимационные продукты) должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию
детей в Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29
декабря 2010 г. N 436 -ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию»).
Полнометр ажные кинематографические и анимационные фильмы
рекомендуются только для семейного просмотра, время просмотра ребенком
цифрового и медиа контента должно регулироваться взрослыми соответствовать его
возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведе ния (отмеченные звездочкой) требуют
психолого -педагогического сопровождения, в частности внимания к
эмоциональному состоянию зрителя в процессе просмотра. Не рекомендуются к
самостоятельному просмотру детям дошкольного возраста без подготовительной
работы и обсуждения переживаний ребенка со взрослым.
Отечественные анимационные произведения
Для детей раннего и младшего дошкольного возраста
Страница 339
336Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков , О. Мусин, А.
Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская , 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин ,
1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970 .
Фильм « Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский ,
1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Для детей дошкольного возраста
Фильм «Гадкий утенок», сту дия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», р ежиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки -Тик ки -Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко -
Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Цикл фильмов «Винни -Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969
– 1972.
Фильм «Бременские музыканты», с тудия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.
Страница 340
337Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм », режиссер Р.Качанов ,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфиль м», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐр В. Дегтярев , 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокоди л Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов , 1969 -1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев ,
1976 -91.
Фильм «Ежик в тумане », студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма , 1979.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов , 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская , 1978.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», реж иссер В.
Пекарь , В.Попов . 1975.
Фильм « Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев , 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко -Блоцкая , В.Полковников , 1955.
Фильм «Золо тая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов ,
1954.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов -
Вано , М. Ботов , 1956.
Фильм «Лягушка -путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссѐры
В.Котѐноч кин , А.Трусов , 1965.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер
Л.Амальрик , В.Полковников , 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук , 1979.
Страница 341
338Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев ,
1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский ,
1977.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев ,1973.
Фильм «Гуси -лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И. Иванов -
Вано , А.Снежко -Блоцкая , 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия « ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971 -1973.
Сериал «Простокв ашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зяблико ва, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов), студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О. Ужинов, 2009 -2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН -КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов , А.
Горбунов , Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в кл еточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев , А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия
«Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов , 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студи я
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов , 1952.
Страница 342
339Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов -Вано, Л.Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Карлик Нос»* (6+), студии
анимационного кино «Мельница» и кинокомпании «СТВ», режиссер И.Максимов ,
2003.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ -Анима, режиссер
С.Ушаков , И.Евланникова , 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Зарубежные анимаци онные произведения
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер
Дэвид Хэнд , 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt
Disney, режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл , М. Мантта ,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt
Disney, режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue
Sky Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+) , студия
D reams Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Страница 343
340Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Анимационный сериал «Долина Муми -троллей» (2 сезона), студия Gutsy
Animations, YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019 -2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Отечественные и зарубежные кинематографические произведения
Кинофильм «Варвара -краса, длинная коса» (6+), ки ностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу, 1969.
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер
А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им . М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Марья -искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А.
Роу, 1959.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия
«Ленфильм», режиссѐры И.Усов , Г.Казанский ,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан ,1976.
Кинофильм «М ери поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр
Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Щелкунчик и Крысиный король» (6+), кинокомпания «Freestyle
Releasing
Cinemarket Films», режиссер А.Кончаловский, 2010.
3.5. Режим деятельности детей в ДОУ
Организация имеет право на самостоятельное определение режима и распорядка дня,
устанавливаемых с учетом условий реализации программы Организации, потребностей
участников образовательных отношений, особенностей реализуемых авторских вариативных
образовател ьных программ, в т. ч. программ дополнительного образования дошкольников и
Страница 344
341Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
других особенностей образовательной деятельности, а также санитарно -эпидемиологических
требований.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствовани я в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образоват ельная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(свободное время), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого из
компонентов, а также роль их в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая н овые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между те ми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капри зничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, к активной деятельности и правильному
отдыху с максимальны м проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности су точного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достато чную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связа нные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организация образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685 -21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296 ), действующим до 1 марта
2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СП 2.4.3648 -20
«Санитарно -эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденным постановлением Главного государс твенного
санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно -эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на с вежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенически х норматив ов
при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокр ащают . При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может коррект ировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ,
Страница 345
342Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
сезона года . Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, которыми
следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и пок азатели организации образовательного процесса
Показатель Возраст Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее все возраста 8.00
Окончание занятий, не позднее все возраста 17.00
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия
после дневного сна
90 минут
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
все возраста 10 минут
Пер ерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
все возраста 2 минут
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее
1-3 года
4-7 лет
12 часов
11 часов
Продолжительность дневного сна, не
менее
1-3 года
4-7 лет
3 ч аса
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее для детей до 7 лет 3 часа в день
Страница 346
343Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
все возраста 1 часа в день
Утренний подъем, не ранее все возраста 7 ч 00 мин
Утренняя зарядка, продолжительность,
не ме нее
до 7 лет 10 минут
В Федеральной п рограмме приводятся примерные режимы дня для 12 -часового времени
пребывания детей в образовательной организации, составленные с учетом Санитарно -
эпидемиологически х требований и показателей организации образовательного процесса.
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Возраст
Кормление Бодрствование Дневной сон
количество интервал
час
длительность
час.
количество
периодов
Длительность
час.
1–3 мес. 7 3 1-1,5 4 1,5 -2
3–6 мес. 6 3,5 1,5 -2 3-4 1,5 -2
6–9 мес. 5 4 2-2,5 3 1,5 -2
9–12 мес. 4-5 4-4,5 2,5 -3 2 2-2,5
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 -х лет
Содержание Время
1 год -1,5 лет 1,5 лет -2 года
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры 7.00 -8.00 7.00 -8.00
Подготовка к завтраку, завтрак 8.00 -8.40 8.00 -8.40
Активное бодрствование 8.40 -9.30 8.40 -9.10
Подготовка ко сну, сон 9.30 -11.30 -
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
11.30 -12.00
Страница 347
344Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Занятия в игровой форме по подгруппам - 9.10 -9.20
9.30 -9.40
Подготовка к прогулке, прогулка - 9.40 -11.30
Подготовка к обеду, обед 12.00 -12.30 11.30 -12.10
Активное бодрствование 12.30 -13.00 -
Занятия в игровой форме по подгруппам 13.00 -13.10
13.20 -13.30
-
Активное бодрствование 13.30 -14.00 -
Занятия в игровой форме по подгруппам 14.00 -14.10
14.20 -14.30
-
Подготовка ко сну, сон 15.00 -16.30 12.10 -15.10
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры, полдник
16.30 -17.00 15.10 -16.00
Активное бодрствование 17.00 -19.00 16.00 -16.20
Занятия в игровой форме по подгруппам - 16.20 -16.30
16.40 -16.50
Подготовка к прогулке, прогулка, ужин, игры, уход
детей домой
до 19.00 16.50 -19.00
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры 7.00 -8.00 7.00 -8.00
Подготовка к завтраку, завтрак 8.00 -8.40 8.00 -8.40
Прогулка, активное бодрствование 8.40 -9.30 8.40 -9.10
Подготовка ко сну, сон 9.30 -11.30 -
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
11.30 -12.00
Занятия в игровой форме по подгруппам - 9.10 -9.20
9.30 -9.40
Подготовка к про гулке, прогулка - 9.40 -11.30
Страница 348
345Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Подготовка к обеду, обед 12.00 -12.30 11.30 -12.10
Активное бодрствование 12.30 -13.00 -
Занятия в игровой форме по подгруппам 13.00 -13.10
13.20 -13.30
-
Активное бодрствование 13.30 -14.00 -
Занятия в игровой форме по подгрупп ам 14.00 -14.10
14.20 -14.30
-
Подготовка ко сну, сон 15.00 -16.30 12.10 -15.10
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры, полдник
16.30 -17.00 15.10 -16.00
Активное бодрствование 17.00 -19.00 16.00 -16.20
Занятия в игровой форме по подгруп пам - 16.20 -16.30
16.40 -16.50
Подготовка к прогулке, прогулка, ужин, игры, уход детей
домой
до 19.00 16.50 -19.00
Примерный режим дня в группе детей от 2 -х до 3 -х лет
Содержание Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, спокойные игры, утренняя ги мнастика 7.00 -8.00
Подготовка к завтраку, завтрак 8.00 -8.30
Игры, подготовка к занятиям 8.30 -9.00
Занятия в игровой форме по подгруппам 9.00 -9.10
9.20 -9.30
Игры, подготовка к прогулке, прогулка 9.30 -11.30
Возвращение с прогулки, игры 11.30 -11.40
Подг отовка к обеду, обед 11.40 -12.20
Подготовка ко сну, дневной сон 12.20 -15.00
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры 15.00 -15.30
Подготовка к полднику, полдник 15.30 -16.00
Страница 349
346Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Игры, самостоятельная деятельность/Занятия в игровой форме по
подгруппам
16.00 -16.30
Подготовка к прогулке, прогулка 16.30 -18.00
Возвращение с прогулки, ужин, игры, уход детей домой 18.00 -19.00
Теплый период года
Прием детей, осмотр, спокойные игры, утренняя гимнастика 7.00 -8.00
Подготовка к завтраку, завтрак 8.00 -8.30
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку 8.30 -9.00
Игры, воздушные и солнечные процедуры, занятия в игровой форме
по подгруппам на прогулке
9.00 -11.10
Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры 11.10. -11.40
Подготовка к обеду, об ед 11.40 -12.20
Подготовка ко сну, дневной сон 12.20 -15.00
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры 15.00 -15.20
Полдник 15.20 -15.45
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку 15.45 -16.30
Прогулка 16.30 -18.00
Возвращение с прог улки, ужин, игры, уход детей домой 18.00 — 19.00
Страница 350
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03 - 03
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание 3— 4 года 4— 5 лет 5— 6 лет 6— 7 лет
Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
7.00 -8.30 7.00 -8.20 7.00 -8.25 7.00 -8.20
Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 -9.00 8.30 -8.50 8.35 -9.00 8.20 -8.50
Игры, подготовка к занятиям 9.00 -9.20 8.50 -9.15 9.00 -9.15 8.50 -9.00
Занятия (включая перерывы
между занятиями, не менее 10
минут, гимнастику в процессе
занятия -2 минуты)
9.20 -10.00 9.15 -10.05 9.15 -10.15 9.00 -10.50
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
10.00 -11.50 10.05 -12.00 10.15 -12.05 10.50 -12.10
Подготовка к обеду, обед 11.50 -12.30 12.00 -12.30 12.05 -12.30 12.10 -12.30
Подготовка ко сну, сон 12.30 -15.00 12.30 -15.00 12.30 -15.00 12.30 -15.00
Постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
15.00 -15.40 15.00 -15.40 15.00 -15.30 15.00 -15.30
Подготовка к полднику, полдник 15.40 -16.10 15.40 -16.10 15.30 -15.50 15.30 -15.50
Занятия (при необходимости) - - 15.50 -16.15 -
Игры, самостоятельная
деятельность детей
16.10 -17.00 16.10 -17.00 16.15 -17.00 15.50 -17.00
Подготовка к прогулке,
прогулка, ужин,
самостоятельная деятельность
детей, уход д омой
17.00 -19.00 17.00 -19.00 17.00 -19.00 17.00 -19.00
Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
7.00 -8.30 7.00 -8.20 7.00 -8.25 7.00 -8.20
Подготовка к завтраку,
завтрак
8.30 -9.00 8.30 -8.50 8.35 -9.00 8.20 -8.50
Игры, самостоятельная
деятельность
9.00 -9.20 8.50 -9.15 9.00 -9.15 8.50 -9.00
Страница 351
348Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки
9.20 -11.50 9.15 -12.00 9.15 -12.05 9.00 -12.10
Подготовка к обеду, обед 11.50 -12.30 12.00 -12.30 12.05 -12.30 12.10 -12.30
Подготовка ко сну, сон 12.30 -15.00 12.30 -15.00 12.30 -15.00 12.30 -15.00
Постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
15.00 -15.40 15.00 -15.40 15.00 -15.30 15.00 -15.30
Подготовка к полднику,
полдник
15.40 -16.10 15.40 -16.10 15.30 -15.50 15.30 -15.50
Игры, самостоятельная
деятельность детей
16.10 -17.00 16.10 -17.00 16.15 -17.00 15.50 -17.00
Подготовка к прогулке,
прогулка, ужин,
самостоятельная деятельность
детей, уход домой
17.00 -19.00 17.00 -19.00 17.00 -19.00 17.00 -19.00
3.6 . Федеральный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разрабатывается в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;
ср оков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе
включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы , а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников .
Примерный п еречень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДО О.
Январь:
25 января: День российского студенчества
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль:
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в 1943
году в Сталинградской битве
4 февраля: день рождения детской поэтессы, писательницы, киносценариста, радиоведущей
Агнии Львовны Барто (1901 – 1981)
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный жен ский день
13 марта: день рождения писателя и поэта, автора слов гимнов Российской Федерации и
СССР Сергея Владимировича Михалкова (1913 - 2009)
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
Страница 352
349Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
28 марта: день рождения писателя Ма ксима Горького (1968 - 1936)
Апрель:
1 апреля: день рождения композитора и пианиста Сергея Васильевича Рахманинова (1873 -
1943)
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника
Земли, день рождения российского классика и дра матурга Александра Николаевича Островского
(1823 - 1886)
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда
7 мая: день рождения русского композитора, педагога, дирижѐра и музыкального критика
Петра Ильича Ча йковского (1840 - 1893)
9 мая: День Победы
13 мая: день основания Черноморского флота
15 мая: день рождения русского художника -живописца и архитектора Виктора
Михайловича Васнецова (1848 – 1926)
18 мая: день основания Балтийского флота
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (1799 -
1837), День русского языка
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
27 июня: День молодежи
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
19 июля: день рождения поэта Владимира Владимировича Маяковского (1893 - 1930)
30 июл я: День Военно -морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно -десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в 1943
году
27 августа: День российс кого кино
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
3 сентября: День окончания Второй мировой войны
7 сентября: День Бородинского сражения
8 сентября: Международный день распространения грамотности
9 сентября: день рождения великого русского писателя Льва Николае вича Толстого
(1828 - 1910)
17 сентября: день рождения русского ученого, писателя Константина Эдуардовича
Циолковского (1857 - 1935)
21 сентября: день рождения поэта и писателя Сергея Александровича Есенина (1895 – 1925)
27 сентября: День воспитателя и все х дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
Страница 353
350Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
25 октября: Международный день школьных библиотек
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
3 ноября: день рождения поэта, драматурга Самуила Яковлевича Маршака (1887 - 1964)
4 ноября: День народного единства
6 ноября: день рождения писателя, драматурга Дмитрия Наркисовича Мамина -Сибиряка
(1852 - 1912)
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Р оссийской федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Междунар одный день художника
9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации, день рождения композитора,
музыкального педагога Владимира Яковлевича Шаинского (1925 – 2017)
15 декабря: День мягкой игрушки
27 декабря: день рождения основателя Третьяковской галереи Павла Михайловича
Третьякова (1832 - 1898)
31 декабря: Новый год
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными дат ами
общеобразовательной организации, документами Президента Российской Федерации,
Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий
Министерства просвещения Российской Федерации, методическими рекомендациями
исполнительных органов власти в сфере образования.